王珊珊
苏教版小学语文教材中，有许多角色，这些角色对学生价值观的引领起到了很大作用，学生的学习过程，事实上都是在与这些角色进行精神的交流。但在实际的教学活动中，教者往往只重视教材中的那些正面角色对学生价值观的引领作用，而忽略了反面角色。其实，反面角色的存在也是有一定积极意义的。因此，如何让反面角色起良好的教育作用值得研究。
一、探究“反角儿”的存在意义
反面角色的存在是有一定积极意义的。如果能够以这种假恶丑作为教学的抓手，加以合理的引导，对其进行揭露、讽刺和否定，就可以弘扬真善美，树立正确的立场、观点和方法。对于小学生而言，面对文学作品中的“反角儿”，他们有时不能够迅速、准确地区分、鉴别，甚至会出现模仿的现象，这样会严重地影响学生的审美观，也会影响学生的品德发展。因此，引导学生对反面人物形象进行准确的评价，对形成学生正确的价值观尤为重要。
二、理清“反角儿”的类型
为非作歹。苏教版语文教材中存在着一些“坏人”，他们的共同点是横行霸道、为非作歹，但最后都被英雄打败。例如《林冲棒打洪教头》中的洪教头、《日月潭的传说》的恶龙、《哪吒闹海》中的东海龙王父子，都是些横行霸道、为非作歹的“反角儿”。
贪婪奸诈。“狐狸”这个形象在苏教版小学语文教材中出现的频率较高，一提到狐狸，大家都会想到“贪婪奸诈”等词。《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《蝉和狐狸》里的狐狸无不体现出贪婪奸诈的特点。通过奸诈的方法欺骗其他的小动物，从中得利，算是个典型的“反角儿”。
愚蠢懒惰。苏教版语文教材中的《蚂蚁和蝈蝈》里的蝈蝈是“懒惰”的代表形象，与勤劳的蚂蚁形成了鲜明的对比。而《鹬蚌相争》中的鹬蚌、《揠苗助长》中宋国的农夫则都是“愚蠢”的形象。通过发生在他们身上的愚蠢故事，告诉了学生应该怎么智慧地处理问题。
三、开发“反角儿”的正面教育作用
对于苏教版语文教材中存在的“反角儿”，在学习的过程中，教师首先应当持有正确的审美态度，去引领学生借助一些恰当、合适的方法解读课本中的“反角儿”，开发出“反角儿”身上的正面教育作用。
讨论、辩论。教材中的“反角儿”有时会给学生带来一定的认知冲突。这个时候，应给学生足够的空间去思考，思维的碰撞一定能擦出火花。针对特别的话题，展开讨论，让学生全面地认识“反角儿”。
例如：《蚂蚁和蝈蝈》一文，学生读完夏天的课文内容后我组织话题讨论：“你觉得蚂蚁和蝈蝈不同的做法会带来怎样的结果呢？”学生议论纷纷。接着，教学冬天的课文内容时，学生的兴趣被激发了，对后来的结局更加期待，对文章主旨的感悟也会更加深刻。
表演、朗读。当出现反面角色的课文时，分角色朗读是一种很有效，也很常用的教学方式。辅以表演，则更有利于体验文中的情感。
例如：《嫦娥奔月》一课的教学，我便让学生表演了嫦娥智斗篷蒙的一段情节，学生的表现欲望很强烈，爱憎分明地享受这样的分角色表演，更好地理解了人物的性格特点。
续写、改写。文中的“反角儿”一般具有鲜明的特点与个性，而这种特点与个性一定是以故事和情节作为背景而表现出来的，抓住反面角色的形象特点，进行再创作，都有利于学生对人物形象的进一步理解和认识，也同时提高了学生的习作水平。
例如：《我应该感到自豪才对》一课中，小红马形象就是个“反角儿”，可它仅在文章开头出现，文末，我便组织学生进行续写，“如果小骆驼又一次遇到小红马，他会怎么说，怎么做呢？”学生的思绪飞扬，在他们的笔下，他俩成为了朋友。这样，就让反面角色的转变显现出了正面的效应。
综上所述，合理利用好教材中的“反角儿”，它定能服务于我们的课堂，开启学生的心智，引领孩子形成正确的价值观。
（作者单位：江苏连云港市赣榆县班庄镇中心小学）