沈红
阅读，无疑是学习各类知识的基础。而写作则是释放信息的重要路径，体现着学生的综合能力。阅读与写作共同作为小学语文教学的重要内容，存在互相辅助、互为依托的关系，阅读有助于写作，写作则可以促进阅读。语文教学中做到读写结合，有助于学生细致体会文章的感情，提高写作能力。在“写作本位”思想的指导下，笔者对如何采用读写结合的模式提高小学生的写作能力进行了全面的思考，并总结了相应的策略。
一、读中感悟，在体验中进步
在阅读中注重体悟文章的情感，并形成内在的深刻的感悟，是读写结合模式下阅读教学的重要内容。在以阅读为本位的阅读教学中，我们经常看到，不管课文描写的事件多么精彩，人物多么传神，学生就是无法产生共鸣。其原因在于，学生在阅读时将自己当作旁观者，不能融入课文中，课文的内容也就很难引发学生的情感体验。为有效改善这一状况，教师应引导学生体会文章所要表达的情感，进而帮助学生有效积累语言，提高学生的写作文的水平。在教学中，教师可以设置相应的情景，让学生在情景中体会课文所要表达的情感。而后，让学生根据课文内容，自由表达自己的观点，这种方式能够使教师与学生一起掌握文章的情感基调，并在此基础上展开写作。
如学习《游天然动物园》一课时，就可以先给学生播放一段关于野生动物的视频，由此进入课文教学。课文中描写了游玩米库米天然动物园的无穷乐趣，这种游玩时的快乐很多学生想必都经历过。教师可以利用学生共有的情感体验，引导学生透过课文进行想象，如：当你进入动物园后都看到了什么？哪些场景在你脑海中留下了深刻的印象？面对有趣的世界，你的内心是什么感受？接下来，让学生回忆自己旅游时的经历，交流所见所闻所思。最后，让学生仿照《游天然动物园》的写法，完成习作《游_______》。有了前面的情感体悟，学生就可以结合自身经历写出拥有不错的感情内容的文字。
二、以读促写，学习谋篇布局
“写作本位”的思想核心之一就是以阅读辅助写作，在阅读教学中，教师应引导学生聚焦语言的内容和形式，帮助学生从课文中学习谋篇布局的方式和语言表达方法。换句话说，就是学习完一篇课文就要能够学习到相应的写作方法，以此规范作文写作，提高写作能力。在“以读促写”教学中，可以先鼓励学生进行简单的模仿，如先模仿课文语言，而后模仿文章布局，在领会文章思想内涵的基础上掌握全文的写作方式，最终融入自己的特色，形成具有个人特色的写作风格。
如，教学《我和祖父的园子》一课时，教师可以和学生一起总结这篇课文在谋篇布局上的精彩之处：首先，作者在记叙过程中有许多描写生动的、充满诗意的句子，特别在结尾时，作者不仅描写了自己的愉快回忆，也表达了对故乡的怀念；其次，作者描写事件时，可以说是重点突出、详略得当，这一点很值得学习。这样，学生就可以学到写作的两个重要要求：语言优美，条理清晰。而后教师可以安排学生以小组为单位讨论下面几个问题：作者的语言好在哪里？其记叙事件的方式有什么特别的？回忆你和家里老人或者父母的点点滴滴。最后，让学生结合自己的生活经历，完成习作《我和________》。
三、展开想象的翅膀，开放写作题材
课文所描述的场景是有限的，但是学生因此而产生的想象却是无穷无尽的，教师应充分利用学生无限的想象力，帮助学生积累写作素材，提高学生的语言运用能力。
如学习了《滴水穿石》一文之后，教师可以总结出“只要有恒心，就可以做到任何事情”的中心思想，并鼓励学生在课外读一读类似的故事，然后将课文《滴水穿石》改编成一篇500 字左右的作文，形式不限，不脱离中心思想即可。总之，在阅读中帮助学生展开想象的翅膀，有助于学生写作水平的提高。这也是“写作本位”下阅读与写作互相补充的一大体现。
在教学实践中，阅读与写作都要根据小学生的认知水平和理解能力做出相应的调整，通过阅读激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，实现两者全面、真正地结合。
（作者单位：江苏连云港市罗阳东关小学）