摘要：目的：探讨微信平台在医学检验实习带教中的应用效果。方法：医院自２０１８年起对实习生在常规教学基础上借助微信平台进行个体化教学，２０１７年为实施前，２０１８年为实施后，实施前后各随机选择２７名实习生为研究对象，比较实施前后实习生的理论知识成绩和实践能力评分，分析实施前后实习生对教学模式和效果的满意度。结果：实施后学生的理论知识成绩和实践能力评分，均显著高于实施前（Ｐ＜０．０５）。实施后学生对教学模式和效果的满意度，显著高于实施前（Ｐ＜０．０５）。结论：在医学检验实习教学中，恰当应用微信网络平台，有利于巩固实习生理论知识，提高实践操作能力及实习生对老师教学的满意度。
关键词：微信平台；医学检验；教学；应用
医学检验专业具有专业理论知识广泛，实践操作性强和紧密结合临床等特点。现代检验工作［１］主要侧重于检测体系的建立、检验过程的分析、检验质量的保证，检验结果的审核及解释等，这就意味着医学检验的学生不仅要有扎实的检验理论知识储备，还需具备独立发现问题，分析问题与解决问题的能力，这对实习生的医学研究思维和综合能力素养都提出了更高层次的要求，也加大了带教老师做好实习生教学工作的难度。伴随着移动互联网技术的日益发展，移动学习已逐步成为当前研究的热点［２］。在信息大爆炸的时代，顺应时代潮流将微信融入教学的方法方式之中，使微信公众平台成为一种移动课堂以促进教学模式的更新。以医学检验科实习生为研究对象，探讨微信网络平台运用于医学检验实习教学改革中的作用。
１资料与方法
１．１一般资料
医院自２０１８年起对实习生在常规教学基础上借助微信平台进行个体化教学，２０１７年为实施前，２０１８年为实施后，实施前后各随机选择２７名实习生为研究对象。实施前后实习生的一般资料比较差异不显著（Ｐ＞０．０５），结果具有可比性。
１．２方法
实施前理论教学采用传统常规的带教模式，由具备中高级职称的带教老师，根据医学检验专业实纲认真备课，并做好课件ＰＰＴ，进行面对面的课堂授课。实践操作教学以实验室标准操作规程和实习课程大纲要求，在医学检验科进行实践培训，在理论教学和实践操作教学中都未采用微信平台。实施后在传统常规带教模式的基础上，借助微信这一移动学台，根据医学检验专业技术的课程特色，建立满足检验实习带教需求的微信移动平台。①建立微信群。由检验科的教学秘书创建实施后实习生的微信群，并将中高级职称的带教老师和实施后实习生拉入该微信群，同时做好群内成员实名认证的宣传工作，方便带教老师更好的掌握各个实习生的学习和考勤情况。②教学过程的实施。中高级职称的带教老师将在每周二下午会给实习生进行小讲课和案例分析，授课内容涵盖多方面，包括临床微生物学、临床血液学、临床生物化学、细胞生物学和临床免疫学等医学检验专业的各个学科。因此，在进行小讲课和案例分析前，带教老师将通过微信群提前发布本次教学内容的重点与难点，便于学生做好课前准备工作。在进行小讲课和案例分析的授课过程中，带教老师将有针对性的对实习生进行现场提问并做好互动讨论与交流，以更好的了解实习生有没有做好课前预习准备工作及对知识点的掌握程度等。在授课结束后，带教老师将医学检验教学相关的学习资料，例如课件ＰＰＴ，语音文本和视频文件等上传至微信在线教学平台以丰富课堂内容，实现医学检验教学资源的实时有效共享，以帮助实习生更好地掌握所学知识。同时带教老师也可以定期在微信平台进行教学任务的安排布置和在线疑难问题解答等，以增强带教老师与实习生之间的互动交流，有助于带教老师更好的掌握实习生的学习情况，逐步提高带教老师的带教质量。③教学效果管理。在实习结束前，带教老师及时组织实习生进行出科考试，完成实习生的教学效果管理工作。
１．３观察指标
统计实施前后的教学效果，在结束检验科实习时，带教老师将对实施前后实习生进行理论知识与操作技能的考核，并进行比较。教学满意度调查，带教老师发放教学满意度调查问卷表，收集实施前后学生对教学模式和效果的满意度情况。
１．４统计学方法
选择ＳＰＳＳ２２．０统计学软件对数据进行分析，计量资料以（χ±ｓ）表示，采用ｔ检验，计数资料用％表示，采用χ２检验，Ｐ＜０．０５表示差异有统计学意义。
２结果
２．１实施前后实习生的理论知识与实践能力成绩比较
结果显示，实施后实习生的理论成绩与实践能力成绩，均显著高于实施前（Ｐ＜０．０５）。见表１。
２．２实施前后实习生的满意度比较
结果显示，实施后实习生对教学模式和效果的满意度，显著高于实施前（Ｐ＜０．０５）。见表２。
３讨论
随着科学技术的不断发展，微信响应时代潮流已然成为一种时尚的“日常生活用品”，且已有相关的文献报道表明微信已被应用到各种教育领域中［３］。对于学习任务繁重的医学生和工作忙碌的医务工作者而言，学习的时间和场所显得尤为重要，这时手机作为一种即时移动通讯设备就会成为最简易的信息获取工具，在闲暇碎片化有限的时间里，只要登录手机微信就可以随时随地无阻碍的进行学习查阅，享受时间和地域上的自由。利用微信这一移动学台，可以促进教学资源的高效整合，弥补传统教学在时间地域上的不足，是医学检验实习带教的一大助力。研究结果提示带教老师在教学上借助微信这一移动平台的教学模式可有效，明显的提高带教质量，提升实习生检验知识储备量及实践操作能力。①在传统教学过程中，带教老师常常以填鸭式和灌输式教学为主，这种实习带教方法一方面使得教学内容较为枯燥乏味，抽象难懂，致使学生只能被动的，机械式的去记忆带教老师所传授的知识内容，并不能真正的理解和掌握知识重点。另一方面，传统常规的实习带教模式往往是带教老师是主角，起主导作用，而实习生未能积极主动地参与其中，这将导致带教老师与实习生之间缺少有效的互动与交流探讨。实习生自己又因知识点枯燥抽象而缺乏学习的兴趣，这样就难以达到教与学相长的效果。②实习同学因岗位需要，如在输血科或病理科等轮转，或自身等因素不能及时参加带教老师组织的理论知识和操作技能的培训，错过后又不方便重新参加学习以致其理论成绩与实践操作考试成绩较为不理想。而实施后则是借助微信社交媒体平台的教学模式，该教学方法可以弥补传统常规教学上的不足，如微信可以多种形式如以图片、语音文字和小视频等展示，使得教学内容更为生动和形象，提高实习生主动学习的兴趣，发散实习生的创造性思维便于学生的理解和记忆。利用微信平台可便于教学内容传播，实现资源共享［４－６］。因某些原因未能参加带教老师组织的理论知识和操作技能培训的实施后实习生，可以根据带教老师在微信平台上发布的学习资料，自己下载查阅，及时跟上大家的学习进度，提高自己的理论知识和操作技能。研究发现实施后实习生对带教老师采用微信平台的辅助教学模式和效果的满意度明显较高，这是由于微信社交媒体平台便于学生和老师保持探讨交流并形成有效的互动［７］，师生之间的互动交流学习方便学生的问题能够及时有效的得到解答，提高了实施后实习生对教学模式和效果的满意度。综上所述，利用微信平台可以提高医学检验专业实习生的带教质量，增加实习生的理论知识储备量，提高他们的实践操作能力和对带教老师的教学满意度。
［１］徐婷，戎国栋，陈丹，等．医学检验专业新型实习教学模式的探索［Ｊ］．中国医药导报，２０１５，１２（１６）：８４－８８．
［２］刘亚兰，陈燕，蔡馥丞．ｅ－ＰＢＬ嵌合ＣＢＬ教学模式在儿科培养临床思维能力的应用［Ｊ］．中国病案，２０１８，１９（１１）：７５－７７．
［３］张宝君，王储佳．微信对高校学生教育管理的影响及应对策略［Ｊ］．吉林师范大学学报：人文社会科学版，２０１４，４２（４）：９１－９４．
［４］林先刚，刘长安，朱洁．微信平台在临床专业《生物化学》教学中的应用研究［Ｊ］．继续医学教育，２０１７，３１（４）：２２－２４．
［５］郭丽芳，琚楠楠．借助微信平台深化ＰＢＬ教学法在护生带教中的应用效果［Ｊ］．护理研究，２０１７，３１（２７）：３４７３－３４７５．
［６］韩丽君，王国薇，潘思文，等．病理学实验教学中引入微信公众平台的应用研究［Ｊ］．中华医学教育探索杂志，２０１７，１６（６）：５６０－５６３．
［７］李立伟，侯建炜．教师标准化患者在儿科护理学实训教学中的应用［Ｊ］．卫生职业教育，２０１８，３６（２４）：１０３－１０４．