姚淑萍
人教版小学语文教材每册安排八个单元，其中最后一个单元都围绕“科学”这一主题编排，体裁有科学童话、科技小品文、科普说明文，让学生丰富科学知识，了解科技发展的历史与成就，培养学生科学的探究精神和思维品质。科学相关内容的单元占据了语文课本八分之一的比重，这就要求我们的语文课堂教学必须对此有足够的重视，要有科学担当，注重启发、引导、涵泳，使学生在潜移默化中受到科学精神的影响，激发学生的科学探究意识，培养学生学科学、爱科学的兴趣和愿望。
人教版一年级下册中的《小蝌蚪找妈妈》是一篇经典课文，讲述了小蝌蚪在寻找妈妈的过程中不断地发育变化，最后变成小青蛙的故事。笔者立足“自主探究、启发质疑”这两个着眼点进行了教学尝试。
【教学设计】
一、引发动机
教师板画“蝌蚪”，请会写的学生板书“蝌蚪”一词，接着揭示课题。
（揭题开门见山。“蝌蚪”一词不要求会写，但请会写的学生板书这一词，为学习意识强的学生提供了表现的平台，让他们展示自己的学习成果，这既是一种鼓励，也让其他学生知道努力的方向，学习可以走在老师和同学的前面。）
二、自主探究
师：小蝌蚪的妈妈是谁呢？它们是怎样找到自己的妈妈的呢？请同学们自由读课文，注意观察课文中的插图。
（教师给予学生充分的时间和信任，放手让学生自由、自主地学习，这一过程能很好地检测学生的自学能力。）
三、讨论引导
1．出示课文中小蝌蚪生长变化的六张图片，请学生排序，说出自己的依据并到课文中去寻找答案。
（这个环节是对学生自学效果的一个检测，以此了解学生对这篇课文的认知程度，把握这节课的教学起点，并相应地调整下面的教学内容和教学节奏。）
2．小蝌蚪是怎么变成青蛙的呢？请学生看图观察小蝌蚪的变化，教师概括板书：小蝌蚪一长出后腿一长出前腿一尾巴变短一尾巴不见。
（感知小蝌蚪的变化过程，引导学生用书本中的语言来描述说明，积累运用。“小蝌蚪为什么会先长出两条后腿”这一问题让学生在无疑处质疑，并通过讨论鼓励学生大胆假设、猜想，以激发学生产生更多的问题并不断地进行探究。）
3．师：小蝌蚪在找妈妈的过程中得到了一些朋友的帮助，它们是谁？
(1)鲤鱼阿姨：分角色对话，鲤鱼阿姨怎么说？按照她的指点，能找到妈妈吗？为什么？
(2)乌龟：分角色对话，乌龟怎么说？按照她的指点，能找到妈妈吗？为什么？
（这一设计旨在引导学生关注思维和表达的严密性。）
4.补充介绍青蛙的另一些特点，请学生填空：（露）着白肚皮、（披）着绿衣裳、（鼓）着大眼睛，注意括号内动词的作用。
四、创新发展
1．补充介绍青蛙捉虫的资料，倡导保护青蛙。
2.出示2013年6月1日中国邮政发行的《小蝌蚪找妈妈》纪念邮票五张，引导学生结合资料找出其中的错误。
（培养学生质疑思辨的勇气和能力，在研究和讨论中寻找答案，探究真相。）
【教后反思】
在这节课的教学中，笔者从不同的角度、不同的层面设计了三个带有不同指向性的问题。
1．自然之问——小蝌蚪为什么会先长出两条后腿呢？
我们成人已经习惯了这个世界，所以对身边的一切常常熟视无睹或认为理所当然，而孩子是天生的探究者和哲学家，他们对这个世界充满了好奇和探究的欲望，我们要做的就是激发并保持他们的好奇之心，珍视他们的天真之问，鼓励他们积极探索。
课堂上学生果然提出了笔者预设的这个问题，笔者鼓励他们大胆猜想。在小组交流讨论之后，有部分学生提出了自己的假设：“因为青蛙后腿活动更多。”“因为青蛙后腿的力气大。”“因为青蛙要用后腿游泳。”……笔者也提出了自己的假说：“我认为这和青蛙的运动方式有关，因为青蛙是以跳跃的方式活动的，需要强劲的后腿，所以后腿先发育。”
关于这个问题，笔者查阅了很多资料，但没有找到一个可信的、经过科学认证的答案。笔者坦白地告诉学生，这个问题老师也没有确切的答案，也跟你们一样只是猜想：有可能科学家已经有了论证，但我们没有查到；也有可能这是科学研究的一个空白，等待我们班未来的科学家去探索发现。
如何对待学生提出的问题，粗暴地制止、刻意地忽略显然是不恰当的，我们通常的方式是直接告诉学生答案或者诚实地告诉他们“老师也不知道”，知之为知之，不知为不知，当然最好的办法是和学生一起去寻找答案，伴随他们探究的过程，并给他们方式方法上的引导。即便在这个过程中没有找到答案，学生也会获益匪浅，“大胆假设、小心求证”“持之以恒、锲而不舍”这些科学思维方式和品质会渐渐地植根于学生的心中，影响着他们的将来。
2．逻辑之问——按照鲤鱼妈妈的指点小蝌蚪能找到妈妈吗？
鲤鱼妈妈对小蝌蚪说：“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。”按照她的指点小蝌蚪能找到妈妈吗？一石激起千层浪，学生肯定地说“不能”，但为什么不能，学生讲不出来，他们知道答案，但要表述这答案的来龙去脉，似乎有些困难；再者，这里还涉及思维的严密性，鲤鱼妈妈只说出了青蛙的部分特征，而具备这一特征的除了青蛙还有诸如鳄鱼、河马，甚至是狮子、老虎等，一年级学生的思维是单向的、线性的，他们还不善于利用逆向的思维倒推回去发现这一回答的残缺部分，理清它们之间的逻辑关系。于是笔者和学生一起把符合“四条腿、宽嘴巴”这一条件的动物罗列到黑板上，再结合乌龟妈妈“头顶上有两只大眼睛、披着绿衣裳”的提示，学生很快就发现了小蝌蚪的妈妈——青蛙具备了这四个特点。这一问题的讨论其实涉及暗藏在内的“整体和部分”“子集和交集”的关系，对低年级学生来说通过这样生动有趣的故事、直观具体的形象，有助于他们形成感性的认识，增进了解。
3．质疑之问——全国发行的邮票会有错误吗？
为了纪念我国第一部水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》，中国邮政于2013年6月1日发行了同题材邮票。在教学的“创新发展”环节，笔者请学生欣赏这套邮票并找一找邮票上的错误。邮票上也会有错误？学生有点儿不相信自己的耳朵。这也难怪，对于一年级的孩子来说，他们对世界的认识大多来源于父母、老师，对于这些权威人士的说法他们是全盘接受言听计从的，他们还没有质疑和思辨的能力，而这样的思想是需要启蒙的，这样的能力是必须培养的。笔者把收集到的相关资料陈列在学生面前，让他们经过讨论自己去发现，原来青蛙妈妈产的卵是一团一团聚在一起的，而蟾蜍妈妈产的卵是一条一条像一根珠带一样；青蛙的卵孵化出的小蝌蚪喜欢独游，而蟾蜍卵孵化出的小蝌蚪是群游的。得出这个结论之后，学生兴奋地叫了起来，为自己能了解青蛙妈妈和蟾蜍妈妈的秘密而兴奋，更为自己能发现邮票上的错误而骄傲。在学习、理解、接受的同时，能保留一份质疑，笔者想在学生心中播下这样的种子。
我们的语文课堂教学在关注学生文学知识、文化知识的同时也承担着科学启蒙的责任，这启蒙不仅是科学知识的传递，还包括科学思想的渗透、科学价值的引导、科学研究意识的启迪、科学研究能力的培养等等。
（浙江省兰溪市聚仁教育集团聚仁学校321100）