马晓莉
绘本，是一种图文结合、强调用图画来讲故事的书。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子的视觉和心灵产生极大的震撼。绘本符合孩子形象性思维的特点，能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养，更能激发孩子的阅读兴趣。本文笔者就绘本教学中通过意象对话来培养学生的这一能力提出自己的思考。
意象，在英语中有“某一个不实际存在的事物的心理图画”的含义。意象是有象征性的，它不仅反映了想象中的事物本身，还可以反映人的意识中甚至潜意识中的心理活动。所谓意象对话，即借助意象来进行交流。交流的过程中，教师对每个意象所包含的意义是明确的，教学是有预设的，而学生在交流中并不了解每个意象背后所包含的深层含义。他们将在自然的、富有趣味的对话过程中，逐步领悟更深层的意义。在具体运用时，需要根据每一绘本的特点，选择不同的侧重点来巧妙地设计和运用。
一、原型的想象
以绘本《恰似天堂》为例。[文·图／（美）帕特里克·麦克道奈尔，译／梅思繁]
就在莫奇睡觉的时候，空中升起了一层雾气。薄雾笼罩了一切。莫奇睡醒了。他瞧瞧左面，什么都没看见。再瞧瞧右面，还是什么都没看见。上看，下看，还是什么都看不见！莫奇心想，我这是在哪里？难道是天堂？我一定是在天堂！
（伴随着轻柔的音乐，师生阅读完上述内容）
师：同学们，让我们也仿佛置身于薄雾之中，轻轻地闭上自己的双眼。雾气轻柔极了，悄悄地粘在我们的皮肤上，感觉凉丝丝的。接着，缓缓地深吸一口气，稍作停顿后再将气缓缓地呼出。再来一次深吸、慢呼。慢慢地，你的眼前出现了一幅画面。每个人眼前的画面都是不同的，谁愿意来说说，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
生：在浓雾中出现了一盏路灯。一辆汽车突然开过，我差点被车撞到。公交车、小汽车、货车都撞到了一起。周围的商店都关了门，以免被车子撞到。红绿灯忽隐忽现。空中的太阳被雾笼罩后也看不见了。
师：那么，莫奇看到了什么呢？让我们继续来看绘本。
他感觉到自己的脚指头上有湿冷的露水。他闻到空气里甜蜜的清香。还听到空中荡漾着优美的歌声。这个地方真棒！莫奇心想。他走过充满了孩子们欢笑声的操场。穿过住着友好的邻居的小镇。他停在自己家门前，里面住着他所爱的人们。所以，这里一定是天堂。莫奇自己跟自己说。接着莫奇在一个院子里看见一只被上了锁链的大狗。它一看见莫奇就狂吠起来，像所有那些不被人爱的狗一样。大狗冲着莫奇张嘴大叫。
师：如果是你，此时会怎么做呢？
生：我会默默地离开。因为大狗很可能会咬到我。
师：那么，我们再来看看莫奇是怎么做的。
通常这种情况下，莫奇一定害怕得转身就跑。可是此时此刻，莫奇问自己：“这可是在天堂，我是不是该表现得跟往常不一样？”于是他张开双臂，对大狗说：“可以拥抱一下吗？”莫奇和大狗于是来了个大大的拥抱。
师：如果现在你也像莫奇一样身处天堂，你眼前的画面会有什么不同吗？
生：车子互相不会撞到，最多只是互相穿过。街上到处是人们的欢笑声，说着唱着。店门都开了。人们都在快乐地购物，想要什么就有什么。想要一部世界上最好的自行车，也能够有。
师：为什么到了天堂，你的想象就不一样了呢？和莫奇有关系吗？
生：天堂和现实世界是不一样的。现实生活中，遇到大狗应该躲开，而在天堂里大狗和莫奇的习性都改变了。大狗是被莫奇改变的，因为莫奇变得更加开朗，放宽心胸，体谅别人，所以得到了大狗的亲近。大狗也变得热情了。告别的时候还和他打招呼。天堂是个美好的地方，所以街道上的事物也都是美好的。
师：那为什么一开始你的眼前出现的是撞车的情景呢？
生：因为大雾，所以什么都看不清。
师：哦，原来如此。
“原型”即原始意象。在这个案例中，学生借助“天堂”这一原始意象，将原有的固定思维进行了释放，想象力也随之得到了发展。起初，在学生的想象中，大雾之下所有的事物可能呈现的是一团糟的状况，车子撞到了一起，红绿灯也闪烁不定看不清楚，整个街道的店铺都关上了门，一切并不美好。而透过“天堂”，学生感觉到一切都不同了，车子可以互相穿越，不再会相互碰撞。店铺都开张了，里面还能出售所有学生喜爱的东西，尤其是最为喜爱的越野自行车。
仔细分析，学生初始的想象包含了对现实状况的不满，需求不能得到完全的满足。借助意象对话的方式，快乐、温暖慢慢植入儿童内心。狂吠的大狗或许正代表着生活中学生不愿意面对的某些人物。而且让学生有所感悟：或许只需要改变一种心态或方式，“大狗”也会以另一种心态和方式来回报自己。这在学生的回答中已经有所体现。
二、插图的想象
以绘本《你很快就会长高》为例。[（英）安琪雅·薛维克／文（英）罗素·艾，图余治莹／译]
“阿力不喜欢自己的小个子，他很不快乐。他好希望快快长高。”
师：接下来老师请一位同学来读这两页绘本。要读读文字，读读图画，还可以把自己脑海中的联想也说出来。
生：“我希望长高！——像大树一样高。我希望长高！——像长颈鹿一样高。我希望长高！——比大树、长颈鹿都高。”阿力每天都想长高，连做梦都梦到自己长高了。高到超越了整个城市，到达了城市的上空。
生：阿力梦到自己比整个城市都高了。他在空中可以看到整个的城市。
师：多可爱的阿力啊！他也是个极富想象力的孩子。同学们，你们有过特别想长高的时候吗？当时，你们是怎么想的？
（学生对于当时怎么想的一时联想不到）
师：有的同学可能不记得当时的具体想法了，没关系，下面就让我们闭上眼睛，静静地想一想，如果我们长得很高了，会发生什么特别的事呢？
生：长高了，我就可以够到高处的东西，不用别人帮忙。
生：长得高，就可以坐到教室的后面几排，前排同学做些什么就可以看得清清楚楚。
生：如果长得很高，就能用手碰到月亮。
借助绘本的插图来开展想象，让学生的想象有所凭借，可以降低想象的难度。一个人对插图的感受性往往会随着阅读能力的增强而逐步减弱。读文字能力还不是太强的学生往往喜欢看图理解意思。因此小学低中段是培养学生看图想象能力最适合的阶段，也能让学生对图的感受性得以增强和延长。
当然，借助插图来进行想象也有着它的局限性，学生的想象容易受到图的束缚。因此，教师在意象对话的过程中要做好恰当的引导，通过对话交流进一步激发学生的想象。
在这个案例中，教师先借助绘本画面，激发学生对“长得有多高”展开想象。书中的阿力想象自己有长颈鹿那么高，像巨人一样高，已经突破了常规的思维，体现了丰富的想象力。在交流中，教师原本希望引导学生联系自己的想法进行想象，但在实际教学中却发现，学生一时难以回忆和联想，想象遇到了困难。于是进一步设计了“如果我们长得很高了，会发生什么特别的事呢”这一想象环节，学生的想象力也随之被进一步激发了。
三、结尾的想象
以绘本《别让鸽子开巴士》为例。[（美）莫·威廉斯图／文阿甲／译]
绘本的结尾出人意料：“终于有一本你可以对它说‘不’的书了！你会让鸽子开巴士吗？”
师：看完了这本绘本，你有什么感觉？
生：我觉得很好玩。因为从来没见过鸽子会开巴士。
师：你们会让鸽子开巴士吗？
生：不能让它开，免得它惹事。
生：鸽子那么小，它连方向盘都拿不动。而且司机应该把车钥匙都拿走，最多只能是让它摸一下方向盘。
生：绝对不会让它开的。它不会使用方向盘、油门、刹车，肯定会撞车的。
生：我会，因为我想看看鸽子怎么开车的。
生：我会，因为鸽子开车肯定是件很好玩的事。如果那边一个人都没有，它就可以开了。
整个对话过程中，28名学生中有25名表示绝对不会让鸽子开巴士，有3名表示会，原因是觉得鸽子开巴士肯定很好玩，他们很想看看是怎样好玩的情景。
师：怎么理解绘本最后的那句话“终于有一本你可以对它说‘不’的书了”？
生：鸽子想开巴士，就得对它说“不”。
师：你们曾经有过想开巴±的想法吗？
生：我有，我曾经一直求妈妈，可是妈妈一直都不肯。
师：当时你的心情怎样？
生：我的心都碎了。
师：妈妈有没有对你说不能开的原因？
生：有，后来我想就算了吧！
师：看来你和这只鸽子有过差不多的经历呢！（众笑）看来有时候，面对某一些请求，我们也只能说“不”了。
在这一案例中，这只可爱、有趣的鸽子形象着实招人喜爱，在大人眼里活脱脱就是一个时而拼命讨好，时而猛耍无赖，用尽各种伎俩想达到目的的小顽皮。而在儿童眼里，初读这个绘本时，他们都认为这只是一只居然想开巴士的鸽子。所以，他们一边读着绘本，一边就忍不住开始说“不！…不行！”随着故事情节的发展，他们不停地拒绝着鸽子的各种请求，直到故事读完后，他们还是说了很多不让鸽子开巴士的理由。孩子们并不知道，鸽子的意象其实就代表着那些有着很多欲求却得不到满足的孩子。他们总是被各种理由拒绝着，经常听到大人对他们说“不”“不行”。如今，透过绘本，孩子们也体验了一回说“不”的滋味。直到对话的最后，虽然都是一些三年级的学生，但不少也体悟出了当大人面对自己的某些请求时，也只能对自己说“不”了。
在实际教学过程中，只要教师善于运用智慧的眼睛去寻找，就不难发现可以用来培养学生想象力的绘本中的意象元素。而教师也会在意象对话的过程中，自然而然地运用该技巧。在教学过程中，虽然教师对每一次意象对话教学都是有所预设的，但真正的对话过程是千变万化的。学生丰富的想象力也往往是教师难以想象和完全预设的。因此，教师更需要有对意象的把握能力和娴熟地进行意象对话的能力。既能够充分地引导学生进入大胆的意象想象的世界，又能够自然如流水般的让对话流淌，这样学生的想象力也会随之翻飞，达到一个又一个高峰。
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