杨文忠
小学语文教材中有多种文学体裁。不同体裁的作品，它的结构形式、构成要素、语言表达、表现手法等方面都各有特点。吴立岗教授曾指出：“阅读课，应当是研究各种文体的教学。”他认为阅读教学中，不仅要因人而教，也要因文而教。教师要善于分析各种文体的特点，研究不同文体的教学方法，只有这样，才能使学生比较容易领悟文本表达的方式、作者的思路、表述的主题，乃至谋篇布局、遣词造句等特点。笔者认为，小学阶段，尤其是高年段，阅读教学不应只局限于对文本内容的肤浅理解，而应借助文本，从文体着眼，关注文体的特点。教师要学会抓住文体特点，依文而教，引导学生体会文本构思之精巧，感受文体语言之精美，体验文本情感之丰富，领悟作者表达技巧之高超，继而让学生准确地把握文体特点，习得语言，发展能力，提高学生的语文综合素养。
在小学语文教材中，《桥》是首次以小小说体裁亮相的课文。全文用了短短不到七百字的篇幅，塑造了一位临危不乱、舍身为人的党员形象，充满正能量，富有时代感。因此，教学本文时，除了要关注其人文性之外，更要关注其工具性。应站在小小说这一文体角度上，引导学生了解小小说特点，品味小小说语言，感受小小说形象，体验小小说情感。
一、细读文本，了解小小说特点
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“作者思有路，遵路识斯真。”对阅读者而言，要理解教科书编者的意图，走进作者的精神世界，就必须找寻文本的文路，了解特点，然后按图索骥。文路的找寻需要读者对整篇文章的内容了然于胸，且要厘清各部分之间的内在联系，这样才能寻找到藏匿其间的线索。
1．选材—一精粹典型
小小说篇幅短小精悍，寥寥数百字就能刻画出典型的人物形象，表达作者意图，揭示深刻道理，往往发人深省。因此，小小说在选材方面显得尤为重要，直接关乎立意构思与主题思想的表达。选材不能仅仅要求真实和典型，还应达到更高级形态的精粹的境界。
《桥》选择的是现实生活中聚焦的事件，是激励人积极向上的典型事件。当危险来临时，作为农村干部，作为共产党员，该怎么做，又如何履行自己的职责，令人深思。它描写人物多刻画出性格中的闪光点，这对学生的影响不言而喻。
2．情节——一波三折
《桥》的构思精巧，体现在行文布局的巧妙上，小说情节简单，但却跌宕起伏、一波三折。山洪暴发，人们惊慌失措，奔向木桥求生，面临桥毁人亡的关键时刻，“老汉”出现了！他沉着冷静，如一颗定心丸，给大家带来了生的希望！当有党员高喊“党员也是人”以示抗议，挑战“老汉”权威，“老汉”予以坚决回击。此刻更有党员企图“插队”，被老汉果断制止。接着，过桥时“老汉”和“插队党员”竟然互相推让，结果都被洪水卷走。出人意料的是结尾，洪水退后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫， 个是她的儿子。故事到此戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”与“插队党员”的关系。作者在不到七百字的狭小空间里，竞能做到“尺水兴波”，极富感染力，随着文章完美结束，情感也抵达高潮，尽显小小说典型的艺术特色。
3．语言——简短精美
用简短的句、段来渲染紧张的气氛，是《桥》的一大特色。如文章多处地方用了短句，在不同的情景下表达出不同的内涵。
课文开篇就写黎明时，雨突然大了。“像泼。像倒。”短短四个字，构成两句话，呈现在人们面前的是一幅极其危险的场景，它不仅描写了雨势凶猛，表现出了雨水之大，也为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，“老汉”沙哑着喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”简洁明确，铿锵有力，表现出“老汉”的镇定自若、临危不惧，也体现了“老汉”对群众浓浓的爱，刻画出了“老汉”高大伟岸的党员形象。
二、着眼特点，品味小小说语言
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，要重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文规律。语文教学不能仅仅在文本精神层面浮光掠影，而应根据文体特征，有意识地从语言的角度品味文本恰到好处的语言，引导学生通过比较、品评、感情朗读等手段，体会作者运用语言的神奇效果。逐步学会多角度地品析语言文字，从字、词、句、篇等方面品析、鉴赏文本，并能迁移运用到平时的说话与习作中去。教学《桥》时，就应把“关注文体特点与文本语言的表达形式，品味文本语言，最终习得语言”作为教学的重点。
1．聚焦手法，体会语言
阅读教学应重视学生初步领悟文章的基本表达方法，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。《桥》运用大量比喻、拟人等修辞手法，增强语言的感染力与表现力。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，让学生在细读文本中体会语言的魅力。笔者在教学时，抛出“本文都用了哪些表现手法？分别表现出了什么？”然后请大家细读文本，画画相关语句，体会语言的精妙。在此基础上，进行交流，各抒己见，畅所欲言，从而于手法领悟中品味语言，习得语言，培养能力。如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”通过比喻的修辞手法，刻画出了“老汉”高大伟岸、如山一般的形象，体会到了“老汉”的沉着冷静，临危不乱。“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”以拟人的手法表现出危险的步步逼近，让人体会到无比紧张的气氛。
2．研读文本，品味语言
我们只有把理解文本内容和品读表达形式巧妙融合起来，才能呈现出高效的课堂。在感受《桥》的文体特点时，就应该先聚焦在“老汉”的形象上。笔者以“老汉的哪些言行深深触动了你”这样的问题，让学生细读文本，找到相关语句，来感知“老汉”如山的形象，品味“老汉”言行中语言的特点，将感悟形象与品味语言同时进行，双线并行。在教师的引领下，学生从关注课文“写什么”到关注“怎么写”；从“发现美”到“感受美”，即在文本的研读中，细细地品味语言。
3．自主体验，习得语言
阅读是学生的个性化行为。要让学生在自主学习中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。教师不应以分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，而应在合作学习的基础上自主体验，自然习得。因此，要尽量做到不拔高问题，紧紧抓住文本中的语言特点，从标点、词句、语言中发现，引导学生经历学习的过程。如通过字幕、洪水的声音给学生造成让人窒息的感觉，从而使学生体验到洪水的可怕与危险。再以“句子中哪里让你有了这样的感觉”把学生引向写法，习得语言。
三、品读语言，感受小小说形象
阅读教学主要培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。学生在品读语言、感受形象之后，要能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获取对自然、社会、人生的有益启示。
1．品语言，把握性格
因为篇幅短小，小小说的人物并不复杂。《桥》只有“老汉”“插队党员”“老太太”等几个人物，而最主要的人物则是“老汉”。在分析人物性格这个浅易的思维过程中，需留意细节。首先要考虑到文中描写人物的方法，并有侧重地进行分析。如通过文中人物的神态描写、语言描写，可以分析出“老汉”沉着冷静、果断自信的性格特点。其次要关注能展示人物性格的关键词。如“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道……”这句话中的“冲”“揪”“吼”等词，反映出“老汉”疾恶如仇、说一不二的性格。
2．品描写，明晰形象
人物形象是人物性格与其身份地位的综合。通过人物性格分析就能逐步梳理出人物的形象，或高大，或渺小；或善良，或邪恶；或谦逊有理，或傲慢自负……因此，我们在充分品读描写故事情节及环境的语句，悟出人物性格的基础上，能进一步明晰人物形象。在语言表达上，可以如此概括人物形象：如《桥》文中“老汉”在危险来临时沉着冷静、果断自信（性格），是一位舍己为人的共产党员（品质、身份地位）。
3．品形象，凸显主题
小小说刻画人物形象意在反映现实生活，揭示社会矛盾，是为作者想表达的主题思想服务的。因此，阅读时，教师要引导学生在品读语言中感知人物形象，然后揭示出作者所塑造形象的目的，凸显出文本的主题思想。
《桥》塑造“老汉”舍己为人、高大如山的形象，无非是宣扬领导干部、共产党员的英雄模范作用，在关键时刻，在人们需要时，他们就应当挺身而出，达到弘扬社会正气的目的。
四、关注细节，体验小小说情感
小小说是属于文学类文本的范畴，此类文本的阅读，读者要特别注重情感的体验。有一句话概括得很精辟：抓住语言文字就抓住了语文教学的根，关注学生的体验就抓住了语文教学的根本途径。所以，教师在教小小说时，就应该适时引导学生品味语言，关注细节描写，并产生共鸣，使情感得到体验。
1．关注标点使用，体验情感
《语文课程标准》要求学生在阅读中认识常用的标点符号，并体会句号、问号、感叹号等标点符号所表达的不同语气，了解常用标点符号的一般用法。在阅读教学中，教师要善于引导学生关注标点符号的使用，注意通过语调、停顿、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
《桥》以大量的短句来渲染紧张的气氛，因此，在标点的使用上也极具特色。如“像泼。像倒。”用两个句号把四个字变成了两句话，教师要引导学生通过停顿与语气的把握读出雨势大、雨势猛。“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”可以通过三个感叹号来体验当时的紧张形势，感受到“老汉”的德高望重、果断自信。“你还算是个党员吗？排到后面去！”更可从问号里体会到“老汉”的不满，从感叹号里体会到“老汉”的铁面无私，感受到“老汉”的命令不容置疑。
2．关注环境渲染，体验情感
小小说中环境的描写非常重要，它可以很好地烘托气氛，塑造人物。因此，阅读教学中，教师要引导学生关注文中的环境描写，并在情感上有所体验。《桥》在环境描写方面着墨不多，但却把紧张的气氛渲染到了极致。如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”在体会写法的基础上，通过反复朗读，可使学生感受到危险的步步逼近，从而产生紧张、焦虑、担心的情感体验，并在对比中体验到“老汉”临危不惧、舍己为人的高尚情操。
3．关注大量留白，体验情感
留白，是小小说的一大艺术特色。留白，能给读者以想象的空间，让读者在品味中触摸到补白的奥秘，了解小小说的艺术特点，并于想象中使情感得到体验。如文中“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”，可让学生想象当时的画面以及人们的神态、动作、心理活动，从而体验到人们的恐惧与绝望。“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”一个出人意料的结局，留给读者的是震撼，是感动，也给读者留下了想象的空间。因此，教师在面对此类留白时，要引导学生去想象，去思考，并适时练笔补白，使情感得到更深度的体验。
特级教师祝禧指出：“教师的教学站在语言和文学的文化背景下，看什么文体，决定教什么和怎么教。用同一种思路、方法教任何文体是很不利的。”因此，我们教师要学会利用文体这把“钥匙”，打开解读小小说的文本之门，抓住小小说的文体特点，依文而教，品味语言，感受形象，体验情感，教出语文味，方能扎实有效地提高学生的语文素养。
(浙江省衢州市衢江区云溪乡中心小学324000)