曹鸿飞
编者的话
群文阅读作为一种全新的阅读理念，已越来越受到大家的关注。2012年，本刊曾刊发杭州市小学群文阅读教学研讨活动的相关专题，收到了良好的反响。群文阅读教学要取得好的成效，必须科学重构教学内容，正确处理好课内课外的关系，进而推动教学方式的转变。近年来，温州市教育教学研究院相关团队进行了“1+X”群文阅读教学实践探索，在这方面作出了有益的探索。本刊特刊发他们的部分研究成果，以期引起更多语文教师和团队的关注和研究。
如何改变传统阅读教学2-3课时学一篇课文、一学期教一本书的状况？一节课里能够读2-3篇文章吗？课外阅读能在课内实施吗？学生的阅读方式和策略能更丰富一些吗？面对阅读教学长期解决不了的问题，温州市以”1+X”群文阅读教学为切入点，撬动语文课内外阅读的“双改革”。
一、什么是“1+X”群文阅读教学
“提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”这是《语文课程标准》里最精彩的表述之一。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。
今天，单篇课文阅读教学少慢差费的问题仍然没有得到有效解决，用2-3课时教学一篇课文还有很多的问题和内容没有分析完毕，一学期教30多篇课文对学生阅读能力的提高简直就是杯水车薪。整本书阅读虽然重视了，但是缺乏有效指导，结果往往成为学生在课外的自发阅读。
国内近几年兴起的群文阅读教学，其议题和内容基本也是以课外为主，大都凭教师的自发参与和热情来做，想法虽好，但课内教学不改变，往往也没有阅读的时间加以保证，因而也只能处于自发和自流的状态。
“1+X”群文阅读教学是基于课内课文教学展开的群文阅读，其“1”既指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征（我们称为”议题”，这个议题可能是主题，可能是内容的角度，可能是表达特点，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某种观点等）。“x”是指与这个议题相匹配的多篇文章。为此，“1+X”就形成了一组结构化的文章。简言之，“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文(1)的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章(X)的教学。
可见，”1+X”群文阅读教学是通过发挥语文课堂的”主渠道”作用，将大量的课外阅读纳入到课程体系，进入到语文课堂并保证落实，并以阅读内容为切入口倒逼减少课文教学烦琐的分析提问，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间，从而改变语文教学方式。
二、“1+X”群文阅读教学的价值
”1+X”群文阅读教学的价值绝不止阅读内容进入课堂后的简单叠加。它的背后，是对教师教学理念的系统更新，是通过学习内容的重构，实现阅读内容结构化，倒逼课堂教学改革，实现课外阅读课内化，从而实现课内教学和课外阅读的双改革。
1．精选教学内容。因为“x”的加入，必须有相应的时间给学生阅读，所以教师在针对“1”的教学时，不能再面面俱到地分析提问，必须精选核心学习内容，尤其要抓住这篇课文的核心价值或目标进行教学，促使教师更加有意识地寻找课文的“这一个”，简化教学环节，从而为“x”的介入提供条件。“x”的引入与“1”又形成了一组结构化的文章，将大大提升“1”这篇课文的阅读质量，从而又提高了“1”的教学效果。
2．提高学生阅读能力。从学期的角度来看，“1+X”群文阅读教学意味着教师要打破以“单篇独进、深探细究”为主要特征的精读教学为主的状况，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试真实的阅读，培养学生的阅读策略，最大限度地培养学生的阅读能力。
3．实现课内外无缝衔接。“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在“1”上做文章，让无数适合孩子阅读的文章顺利进入主流的教材体系。只要有了合适的选文，即使是普通教师，也便于教学操作。一学期下来，课堂上就可以增加3-4本书的阅读量。
4．建设阅读课程。“1+X”群文阅读教学将超越传统的、单一的、离散性的学科课程模式，变之为一种联结性、统合性、探究性为特征的“1+X”群文阅读课程模式。在一个主题的引领下，把众多结构化的文章放在一起阅读，形成一个大语境，让学生运用阅读策略去比较、发现、运用，是对教材的二次开发。
三、“1+X”群文阅读教学的基本探索
（一）“1”的确定
面对一篇课文，如何确定“1”（即议题）？这是“1+X”群文阅读教学首先会面对的问题。我们的做法是，根据单元目标、课文特点来选择和提炼。下面以人教版五年级下册为例来予以说明。
这册的议题有指向文章主题的，有依据课文内容自建主题的，有指向表达形式的，也有些议题是主题和表达形式兼而有之的。议题的多样化，能让学生的阅读大餐更加丰盛，更有吸引力。这些议题的确定也就是对课文核心教学内容的选择。
(二)“x”的选择
“x”的选择是完全根据“1”的议题进行的，要求长短适宜、难度适合、富有情趣。如《假如没有灰尘》组合的群文是《灰尘的旅行》《雾霾下的中国不美丽》，通过不同角度的文本阅读引导学生在思辨中认识事物；《落花生》组合的群文是《与花儿攀谈》《丑石》，感受借物喻人使得文章立意深远，表达含蓄；《通往广场的路不止 条》组合的群文是《挫折》《极夜的故事》《挫折的礼物》，发现并感受这一组故事情节的共性：多波折，富变化；《学会看病》组合的群文是毕淑敏的《剥豆》《孩子我为什么打你》，加深对议题”结构相似：以对话推进叙事；情感相近：纠结的母爱”的理解，从而感受喋喋不休中的母爱，并尝试写一段语言描写。“X”的引进加强了对“1”这篇课文特点的凸显，与“1”形成了结构化的一组文章，为比较、发现等阅读策略的实施提供了条件。 （三）“+”的形式 有了”1”和“x”，如何将它们在教学中进行组合？有以下几种方式：
1斗X。即从一篇到多篇，在学完课文之后，进行x的阅读。
X斗l。即从多篇到一篇，在阅读“x”之后，进行课文“1”的学习，从而快速地发现“1”的语文特质，提高“1”的学习效率。
1→X→1→x→1……即实现“1”与“x”的互动，相互促进阅读。
1→x→Yo即在从一篇到多篇的基础上，引出学生曾经阅读的文章或阅读经验(Y)。
下面以人教版三年级下册《七颗钻石》为例谈谈其中的做法。
先做减法。柳宗元有一篇寓言《赖蟵传》，说一种小虫子，看到什么都要背在背上，最后被背上的东西压死了。语文课的低效也大多犯了这样的病。为保证在课内读X篇文章，必须先给课文教学做减法，让教学由多到精，以少胜多。
《七颗钻石》一文在平常的教学中，是怎么处理的呢？我们往往会问这些问题：水罐第一次是怎么变化的？第二次呢？第三次呢？第四次呢？最后怎么变的？到底是什么原因使水罐发生如此神奇的变化？小女孩令你感动的地方在哪里？等等。这样的内容当然需要2-3节课来朗读分析感悟。
而在”1+X”群文阅读教学里，必须做减法，减去不必要的教学目标和内容。我们通过研读课文，首先抓住本课“1”的特点：反复出现的事物，然后根据这个特点组织讲童话故事的“学的活动”。
教学过程如下：
1．读了课文，你是否发现了文中反复出现和变化的一个事物（水罐）？找出罐子变化的句子。
2．边读句子，边归纳板书，整理罐子变化顺序。
3．罐子是无缘无故地发生变化吗，你发现每次变化跟什么有关？学生默读寻找原因。借助《作业本》第5题，说原因，边说边用两个字概括并板书。（倒水、送水、递水、让水）
水罐发生了多次的变化。
水罐装满水，是因为______________，
水罐掉地下水没有洒，是因为_____________，
水罐变成银罐，是因为_____________，
水罐变成金罐，是因为_____________，
从水罐里跳出七颗钻石，是因为____________。
4．你是否发现了罐子变化的秘密？（小姑娘每行动一次，水罐就发生一次变化，小姑娘的爱心一次比一次强烈，水罐一次比一次珍贵……）
5．借助小女孩行为的关键词和水罐变化的顺序，讲清楚这个童话。（自由讲、同桌讲、指名讲）
往常需要两课时分析的《七颗钻石》因为抓住了核心目标，精选了内容，一课时就完成了重点部分。那是因为减去了赘余的教学内容，从而减去了不必要的教学环节，减去了多余的手段和形式，为“X”的引入创造了条件。
再做加法。引进两篇文章，一篇是《幸福乌》。
1．学生默读，发现重复出现的事物。
（这节课，我们再来读一篇故事——《幸福鸟》。学生默读。读着读着，你有什么发现吗？《幸福鸟》也有一个反复出现、不停变化的事物——老妖怪。）
2．借助重复事物变化厘清故事脉络。
(1)自主学习。学着《七颗钻石》的方法，把妖怪的一次次变化和旺嘉的行为通过学习单整理出来。
(2)同桌交流，互学互助，交流展示。
3．借助脉络，讲故事。
练习：借助“学习单”，通过妖怪的变化和旺嘉的行为讲这个故事。
4．发现《幸福鸟》开头、结尾的特点，创编《七颗钻石》的结尾。
(1)两篇文章还有哪些相似的地方，看一看，想一想。
(2)《幸福乌》有悲惨的开头，美好的结尾，首尾对应。《七颗钻石》的开头也很悲惨，复现第一句：
(3)你能学着《幸福鸟》开头、结尾一一对应的方法来编一编《七颗钻石》的结尾吗？
另一篇是《田螺姑娘》。
1．很多的童话故事、民间故事都有一个悲惨的开头，美好的结尾。我们再来阅读一篇文章，看是不是也有这样的特点。学生速读故事。
2．思考交流：这些故事的开头、结尾为什么都要这样写呢？
3．小结：故事的结尾寄托着人们美好的愿望。有兴趣的还可以多读几篇文章，甚至几本书，验证一下是不是这样的特点。
《幸福鸟》《田螺姑娘》与《七颗钻石》形成了一组结构化的文章，都反复出现了事物，而且以《幸福乌》V田螺姑娘》的开头结尾的呼应特点形成了对《七颗钻石》的结尾创编，加深了对《七颗钻石》的童话寓意的感受，从而实现了与“1”的深度融合。
四、“1+X”群文阅读教学要避免的几个问题
“1+X”群文阅读教学更适合在三—六年级实施。要根据文章的深浅、长短实际灵活实施。但在具体实施时，要注意以下三点。
1．防止课文教学囫囵吞枣。“1+X”群文阅读教学倒逼课内阅读更要扎实，抓基础，抓核心，提高效率，而不能蜻蜒点水，马虎了事，即使群文的引入，也是与课内这篇课文相互融合，促使这个“1”核心目标的学习更充分和扎实，这是底线。
2．防止变阅读为单纯的习作。“1+X”群文阅读重在阅读，不是完全为习作服务，更不是直接变成写法的练习，要侧重在阅读速度、阅读策略上进行指导。
3．防止群文的过度分析。群文引进后，避免当作精读来教，当成课内文章来教，这样又生发出很多的问题和分析，这都是不可取的。
（浙江省温州市教育教学研究院325000 ）