江苏省昆山市世茂小学 王晓静
【摘要】生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容，他的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的“生活教育理论”对教育教学有极为深远的影响。语文来源于生活，应用于生活，将语文教学活动与生活相结合，才能更有效地学习语文。
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关键词 小学语文；教学；生活；有效
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0090-02
常言道，“生活中处处有语文”，语文也处处体现生活。要把语文这门学科教好，要学生学好语文，语文教师就必须把生活教育融入到语文教学中来，这样不仅能使学生懂得如何学习，更能让他们体验生活，感受语文和生活之间千丝万缕的联系，从而在生活中不自觉地主动学习语文，亦在学习中不断感受生活。
语文教学无外乎“听说读写”，这简简单单的四个字包含了语文教学的所有，要让学生更好地学习语文，就要把语文教学置于生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，让被动的教师要求学习转化为学生主动要学习，进而培养学生的学习能力，陶冶学生的生活情操。
一、听——让学生用耳聆听生活
传统的语文教学方法单一，主要是教师讲，学生听，在课堂教学中只重视知识的传递，而忽视了学生能力的培养，学生犹如一台录音机，收录着教师传来的各种信息；与此同时，一旦学生思想不集中，就会影响这台录音机的收听效果，这样的学习效率不高。在这种学习模式下，教师不厌其烦地传授着书本上的知识，虽然学生在听，但难免出现“左耳朵进，右耳朵出”的现象。同时，听到的多是书本上的死知识，而不是鲜活的生活。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，教师不再一味地讲书本知识，更多的是处在引导的位置，将课堂的主体地位还给学生。在此新教学模式下，学会倾听是学会学习的重要一环。教师表面上讲的话是少了，但实际上要求教师讲得更精练，挑重点讲，主要是引导和提示。陶行知先生说过，“要想学生好学，必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”可见，教师的素养对学生的影响是何其关键。所以，教师在教学过程中，语言要更生活化，用生动的生活实例引导学生，使学生在听的过程中更快地明白、理解。
在学习《蘑菇该奖给谁》中，为让学生更好地理解兔妈妈说的那句“因为小白兔敢和高手比呀”。教师说：“小朋友在生活中是不是遇到过这样的情况，当你和别人打闹时，家长或老师会提醒你不要打架，而你是不是说过，某某某也打的；当有人提醒你不要乱扔垃圾时，你是不是说过某某某也扔的；当你因测验成绩不理想而受家长批评时，你是不是说过某某某比我考得还差呢……”教师举着这些例子时，很多学生小声附和着。教师接着问：“大家有没有想过，为什么总和这些人比，却不敢和优生比呢？”此时，大家安静了。这说明学生都明白兔妈妈所讲的道理。利用生活中习以为常的小事，代替说教的大道理，学生更愿意听，更听得懂，也更快地理解课文所蕴含的道理。
二、读——让学生用嘴吟诵生活
人们习惯将学校学习称为读书，长辈问小辈学习常会说：“你读书怎么样啊？”问学习努不努力会说：“读书读得好不好？”读书成了学习的代名词，可见读书的重要性，而语文学习中，读更是重中之重。语文教材中的每篇课文都是取之于生活，所以理应将朗读教学与生活结合起来。
常言道：“读书要三到：心到、眼到、口到。”读，不单单是用嘴读，更要用心读；读书顾名思义，要读书上的内容，但又不只是书本上的内容，更是生活中的感受。正如陶行知先生所说，“我对于书的根本态度是：书是一种工具，一种生活的工具，一种‘做’的工具。工具是给人用的，书是给人用的。”所以，在朗读教学中，既要用好书，又不能被书禁锢。
在阅读教学中，要把课文内容与生活实际结合起来，让学生联系自己的生活经验，在诵读中体会。在《雨点》一课的朗读中，可以启发学生想象池塘的平静，“没有一丝波纹，就像一面镜子”，让学生联系生活体验，感受“睡觉”时的舒适、安静，从而读出这种感受；从缓缓流淌的小溪，联想到平时散步时悠闲自得的样子，从而把“散步”的感受读出来；从江河奔腾向前的姿态，联想平时赛跑时的样子，从而读好“奔跑”一词；播放一段海浪涌动的视频，让学生感受小雨点一会儿被掀到浪尖，一会儿又落到浪底的模样，从而读出小雨点“跳跃”的兴奋劲儿。学生将自己的生活感受融入到朗读中来，情感体会更到位了。在教《蚕姑娘》一课前，先给学生一些蚕卵，让他们带回家在父母的帮助下，养一养蚕宝宝，在养蚕的过程中观察蚕“吃-睡-醒-脱-变”的变化，在教学过程中，学生很自然地联想到蚕一次次的变化，并读好蚕一次一次变化时的喜悦、兴奋的情感。这样，学生在自己的观察、朗读中加深了对蚕的认识，使文字活了起来，大家朗读也更带劲了。
三、写——让学生用手描绘生活
识字、写字教学是低年级语文教学的重点，《全日制义务教育语文新课程标准》对识字教学提出了两种要求，在第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，这对小学低年级的学生而言是个艰巨的任务。虽然十分重视识字教学，花相当多的时间教，学生也花不少功夫认、抄、默，但结果总不尽如人意。归结原因，很重要的一点是教师就教字而教，学生就学字而学，并没有将字放到生活中去运用。
要想真正学会写字，就必须将写字与生活结合起来。在识字教学中，应积极引导学生广泛地在生活中识字，让学生主动地寻找更多的识字渠道，让学生走出课堂，走向社会，使他们切实地感到生活中处处有语文。只要留心观察，街头一家家商店的招牌、广告牌就是一张张“生字卡片”，在这些生字卡片上，学生不仅能认识生字，还能理解字词义，一举两得；引导学生在休息娱乐时也能认识很多字，比如看电视，大家注视屏幕上的字幕，听着发音，很多不认识的字在听的过程中慢慢认识了……在反复的接触中，陌生的字变得熟悉了，这样的识字教学是轻松的，把生活变成无形的课堂，学生在潜移默化中学习，让识字教学变得不再枯燥。
字不仅要会认，还要会写。在写字教学中，要把具体的字运用到生活实际中，让学生明白字的意思，学生才能更好地写字。在教完“驰”与“池”字后，在平时练习中有小部分学生会把“奔驰”写成“奔池”，却没有人把“池塘”写成“驰塘”。从中可以看出，学生对“驰”字不理解。于是教师引导：“奔驰就是很快地跑的意思，你就想象骏马在草原上飞快地跑就是奔驰，再看看‘驰’，它的偏旁是马。”自此，学生基本不再写错奔驰。在教完“腾”字后，有些学生会把腾最后的“马”写成“刀”。腾是一个飞跃的动作，对低年级学生而言，他们不常接触到这个字，而“腾”又的确是一个笔画较多的字，属于一个难字，出错难免，但是因同一原因出错，就使人觉得或许是讲解时使学生产生了误区。于是强调：“同学们见过马吗？当马奔跑时，它总有一个向上飞跃的动作，从地面跳起，并向前移动，这个动作就是‘腾’的动作，所以，写这个字的时候，大家可以想象马奔跑时腾空的样子，这样，大家就记住了腾字的最后几笔是‘马’。”通过联系生活的方式，学生在写字时更容易把握生字的书写了。
四、说——让学生用心感悟生活
学习语文，并不仅仅是为了学习语文课文，而是通过课文的学习，联系生活实际，学会文中的各种方法，感受文中所蕴含的各种生活道理，然后将这些方法、道理运用到今后的生活。
口语交际是生活中必不可少的一种交际方式，丰富多彩的生活给口语交际提供了丰富的原料，同时，口语交际是为了使生活更精彩而服务的。创设口语交际的情境时，要注重生活化的情境，从小朋友们熟悉的情景或现实问题切入，再现生活情境，引起学生的情感共鸣，激发学生交际的欲望。例如，在“学会劝阻”中，可创设情境，让学生和家长过马路，家长乱穿马路，让学生劝。这样学生就能结合实际，大胆想象，锻炼口语交际能力。
为使学生更好地开口说，可以回归生活，用心感悟。例如，在口语交际“春天来啦”中，先让学生回想周末和家长去公园、郊区感受到的春天；接着带小朋友到校园中去看看春天，让春天真实的美自然地展现在学生眼前；然后回到书本，看着书上的图片，发挥想象，结合刚刚想到的、看到的景色说说春天。这样学生说得更细致，更丰富了，从表达中不难看出他们切实感受到了春天的美。
陶行知先生认为，生活即教育，生活中的你处处都在使用语文。语文和生活紧密相连，为语文教学插上生活的翅膀，让学生心灵得到充分的放飞，尽情徜徉于语文课堂中。
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参考文献：
[1]陶行知.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.
[2]雷玲.教师要学陶行知[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
（编辑：朱泽玲）