福建南平实验小学（353000） 林凤妹
崔峦先生说过：“在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，因此要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”文本不仅是阅读教学的凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以取其法，还可以用其材。随文练笔把读写训练有机地结合起来，体现了学和用的同步，但要使随文练笔有效，教师还得找准切入点，精心引导。
一、有效阅读，学习写作技巧
阅读可以帮助学生掌握写作规律，学习写作方法。在阅读教学中渗透写作指导，可以帮助学生掌握遣词造句、谋篇布局的方法，并迁移到自己的写作中，逐渐提高习作水平。
1.向课文借题目，教会学生自主命题
教材中很多课文的题目很典型，教学时教师可归类指导。例如，以主要内容为题的《草船借箭》、《北京的春节》；以中心思想为题的《通往广场的路不止一条》、《真理诞生于一百个问号之后》；以写作对象为题的《最后一头战象》、《珍珠泉》；以人物语言为题的《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《她是我的朋友》等。无论哪种题目，都有其独特之处，教师要引导学生在借鉴中学会命题。在教学中，我引导学生借鉴《小壁虎借尾巴》，创作了《小老鼠卖尾巴》、《梅花鹿祛斑点》等生动有趣的童话故事；借鉴《冬阳·童年·骆驼队》撰写了《春节·童年·外婆家》等感人的文章。
2.向课文借素材，引导学生善于发现素材
教材中很多课文的选材很有特点，只要引导得法，就能开阔学生的视野，拓宽学生的思路。如《唯一的听众》、《别饿坏了那匹马》捕捉的是非常新颖的写作素材，教师只要适时点拨：“你听过善意的谎言吗？”学生思维的火花就会绽放。学习《争吵》后，学生写了同学间的小摩擦；学了《窃读记》后，学生写了自己的心路历程；学了《鸟的天堂》后，学生写了万物的灵性……
3.向课文借语言，提高学生的语言表达能力
对课文中经典、生动的语言，画龙点睛的神来之笔，教师要引导他们品读感悟，积累内化。如《草原》一课，教师要重点引导学生掌握运用动词表达情感的方法，抓住“像一条彩虹向我们飞来”、“欢呼着，飞驰着”、“车子跟着马飞过小丘”中的“飞”字体会文中人物的急切心情，然后让学生找出第三、四段中的多个“握”、“敬”字，结合语境，体会蒙汉的深情。在学生领悟了运用动词传达情意的方法的基础上，教师可这样要求：请观察蒙汉民族相见、敬酒等场景，发挥想象，写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的离别场景，注意运用动词来表情达意。学生还可以联系生活练笔，观察身边的人，重点观察动作。
二、精选落笔点，寻找练笔策略
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，在教学过程中，我们要精心选择读写结合点，及时进行有效的模仿和练笔，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。
1.模仿迁移
教学中，教师要引导学生学习作者的表达方法，合理地迁移运用，并在此基础上有意识地引导学生仿写。如教学《藏戏》后，教师可让学生学习以排比句、反问句开篇的方法。《这片土地是神圣的》大量运用拟人、比喻等表达手法，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这句话反复出现，产生了一咏三叹的表达效果。教师可让学生模仿课文总分总的结构和主旨句一咏三叹的表达方法，写一封告家乡市民书。学完《十六年前的回忆》后，学生可模仿倒叙和首尾呼应的写法，写自己难忘的一件事；学完《真理诞生于一百个问号之后》后，学生可学习用具体事例说明一个观点的表达方式，写一写《宝剑锋从磨砺出》、《业精于勤荒于嬉》等阐述观点的文章。
2.发挥想象
因构思立意、布局谋篇的需要，有些课文在描写时留有一定的空白，只要我们善于挖掘，自有一片与文本交流的空间。如《最后一头战象》中嘎羧告别村寨的场面，伫立江滩回想往事的情景，十分感人。教学时，教师可让学生选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。学习《穷人》一文后，教师要启发学生深入体会人物的心理活动，推理想象，续编故事，以《拉开帐帘后》为题，仿照课文描写心理活动的方法，写出渔夫夫妇复杂的心理活动。
3.多角度变换写
课文有特定的叙述人称与顺序，如果转换一下人称或者变换叙述的方式，学生会体会到不同叙述方式的不同表现力。如《珍珠鸟》一文从“我”的视角出发，叙述了珍珠鸟逐渐亲近“我”的过程。课后，教师可让学生换个角度写一写：请你从珍珠鸟的角度，叙述珍珠鸟逐渐亲近、信赖主人的过程。又如学完《松鼠》一课后，教师可让学生比较《松鼠》和《鲸》在说明角度、表达方法等方面的不同：《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法；而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动，主要采用比喻、拟人的手法。比较之后，教师可引导学生进行改写，仿照《松鼠》的说明角度、表达方法改写《鲸》，也可让学生仿照《鲸》的表达方法将《松鼠》改写成一般的说明文。
4.拓展延伸
有些课文贴近学生的生活实际，利用学生丰富多彩的生活和平时的观察积累，可以拓展学生的思维空间，延伸教材内容。如学完《新型玻璃》后，教师可让学生当个小发明家，写一写自己想要发明的新型玻璃。又如学完《蝙蝠和雷达》后，教师可以《鱼和潜水艇》为题，按照“提出问题—揭开秘密—发明创造”的写作顺序，写一篇有关仿生学的短文。
5.主题训练
围绕单元主题，把单元作文训练的要求分散到课文的学习过程中，这样目标单一，难度低，学生容易达到。如《我的伯父鲁迅先生》这一课，根据单元目标训练要求——学习描写人物的基本方法，教师可设计相应的练笔。第一，鲁迅谈碰壁时的语言风趣幽默，动作和神态巧妙地融入其中，提示语的位置灵活，是一个非常经典的对话片段。针对学生写作时提示语的运用不够灵活的问题，教师可让学生仿照课文写一个生活中的对话场景，要注意灵活运用提示语，并通过对话来表现人物的特点。第二，鲁迅救助车夫时，作者抓住了“扶、蹲、半跪、夹、洗、敷、扎”等动作进行细致的描写，使人物跃然纸上。学生的习作缺乏这样的细节描写，教师可让学生结合平时观察到的场面，如课间活动、体育运动、才艺展示等，把人物动作、神态等细节具体细致地写下来。
总之，在教学过程中，教师要善于捕捉机会，挖掘练笔的素材，找准有效落点，运用多种策略，适时地引导学生进行有效的课堂练笔。这样，不仅提高了学生的写作能力，还培养了学生的创造性思维，让阅读教学得到有效的延伸。
（责编 莫彩凤）