广东省新兴县里洞镇中心小学 梁思云
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0005-02
所谓“自主交互式课堂”，是指以学生为主体，以师生、生生互动为基础，以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂教学模式，其实质就是激发兴趣，掌握方法，提升能力，使学生的主体地位在课堂教学中得到落实。下面从四个方面谈谈自主交互式课堂在教学中的一些实践和探索。
一、以教学目标为切入点，创设良好的预习平台
学时目标的制定着眼于单元的整合，注意单元导读，有所侧重，提倡备一单元的课。学时目标可由师生共同研讨确定，教师可以加进自己的指导性意见或建议性措施，学生也可以提出自己的学习目标，并根据自学指南，自主学习，做好双色笔记。例如，在制定四年级语文上册《电脑住宅》教学目标时，可与语文园地八的口语交际和作文教学整合起来。
１．探究目标：
（１）认识６个生字，你能正确认读并理解“数据、轻松、悦耳、仓库、储存、示范、烹调、烹饪、烹炒、防盗、预约、综合、判断、提供、风向标、分门别类、分工负责”等词语吗？能给多音字组词吗？
（２）你能用框架图的形式简要说说课文的主要内容吗？作者按照怎样的顺序介绍电脑住宅的？
（３）认真朗读第２~７段，能具体介绍电脑住宅中哪个设施的神奇功能？如果你是设计师，你会怎么设计未来的电脑住宅？请提一个和课文相关的有价值的问题考大家。
（４）想象力大比拼：畅想２１世纪的科技发展，你有哪些奇思妙想？（可以想象智能化的学校、商场、医院；也可以想象未来的衣服、食品、交通；还可以想象科幻故事、影视，等等）（口语交际）
２．习作内容：自己设计未来的电脑住宅；智能化的学校、商场、医院等；我的奇思妙想：未来的衣服、书包、鞋子、食品、交通或者科幻故事。
这样由浅入深、以点带面，把阅读教学和口语交际、作文教学有效整合起来，给学生创设了合适的预习情境，激发出潜藏于学生身上的内发力，学生利用多种途径查找资料，寻找有关知识，自主探究，真正成为课堂的主动参与者。
二、以自主学习为落脚点，创设独立的探索平台
要使学生主动学习，形成独特的见解与判断，这需要教师想方设法为学生铺设独立探索的时机，给学生独立选择学习内容、学习方式的机会，真正把课堂还给学生，只要学生能懂的就不再去讲，只要学生能领悟的就不再分析，放手让学生自己动脑解决问题。例如，在《窃读记》的生字教学时设计了这一环节：
教师：下面我们先来学习生字，扫除学习文章的障碍，请同学们借助工具书检查自己的预习情况是否满意。
（学生自学，检查自主学习纸；教师巡视）
教师：请两位同学（中等生）把“窃、撑”（容易写错的字）两个字写在黑板上。
学生１：我来判断黑板上的字是否正确（用红笔给对的打钩）。
学生２：我来指出这三个字容易写错的地方（用红色笔描上）。
学生３：我来说说我是怎样把这些字记住和写好看的，“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音……“撑”是左右结构，字的部首要写得窄一点，每部分要写得紧凑些，还有“掌”上面为下面留地方，“手”应当占下半部。
学生４：我通过查字典知道“窃”一共有三个意思，而“窃读记”中的“窃”应理解为“偷偷地”。
……
教师给学生以独立阅读、自由思考、自由表达的时空，铺设了独立探索的时机，创设了良好的自主学习情境。足够的独立思考时间能让知识在学生的头脑中沉淀，能让学生结合自己的生活体验有独特的阅读理解和感悟。这样不但激发了学生的学习积极性，还培养了他们自主学习的意识和习惯。
三、以小组合作为支撑点，创设有效的交流平台
优化小组合作，是开展自主交互式教学的关键。在平时的教学中，笔者就如何开展有效的小组合作进行了大量尝试。首先要优化学习小组，根据学生的性格、爱好、学习成绩等组成学习小组。其次是培训小组长。学校定期对小组长进行培训，通过学校集中对小组长的培训、高年级的小组长与低年级的小组长结对、低年级小组长到高年级班级随堂听课等多种形式，培养小组长的长作用。最后要引导学生学会合作。小组长合理分配同学的职责，实现小组人人参与，各有所得；引导学生大胆地发表自己的见解；引导学生发言要有次序。例如，在教学《面积和面积单位》时，为引出统一面积单位的必要性，要求学生小组合作：把相同的正方形学具摆成不同的图形，再比较哪个大一些，哪个小一些，并说说你是怎么比较的。
学生１：这个图形比这个大。（学生指认不清。教师引导：两个图形分别在你两边。）
学生２：左边的图形比右边的大。（教师：怎么比较出来？）
学生回答不出，另一个小组补充。
学生３：拼成的长方形比正方形大。
学生４：长方形由５个小正方形组成，正方形由４个小正方形组成，所以长方形大。（教师：其它组说说你们是怎样比较的。）
再如，教学《面积和面积单位》时，为加深学生对面积单位的理解，通过数学在生活的呈现，笔者让学生观察教室内的物体，选两个比比它们面积的大小。（学生观察，汇报展示）
学生１：地砖的面积比黑板的小；
学生２：玻璃窗的面积大，桌面的面积小；
学生３：字典的面积比课本的小；
学生４：墙壁的面比讲台的大。
……
教师适时的引导，合理的组织，为学生提供了一个自由表达、激发思维碰撞的平台。
四、以引导评价为突破点，创设开阔的展练平台
课堂的展练，是学生提升能力的有效平台。怎样组织才能使每个学生都有锻炼的机会，笔者也进行了一些实践。
例如，在教学《冬阳·童年·骆驼队》，学生是这样展示的：
组长：我们组来汇报“学咀嚼”部分。
学生１：我来说小标题。
学生２：我来创意朗读。
学生３：我来引，请同学们接。
学生４：我来品读，请同学们把这些词圈出来。
学生５：我来说句子体会。
学生６：我来提问，谁能用“那样……那样……那
样……”来说一句话？
学生７：我来质疑。
学生８：我来补充。
……
在学生展示期间，教师的引导点拨是关键。在教学《新型玻璃》时，要求学生分组推销一种新型玻璃。在推销会开始前，老师引导：你认为怎样才能做一个合格的推销员？学生说，教师总结，并投影出示以下内容：说话清楚流利；语言简洁；表情丰富，面带微笑；看着顾客的眼睛说话；认真倾听。教师还与一个学生分角色表演如何推销。当“吸热玻璃”推销小组推销得不是很成功时，教师适时引导大家生生互评，及时总结得失：
师：看来大家对刚才的“吸热玻璃”不是很感兴趣，那么大家能对他们的推销提点意见吗？
学生１：不要单单看书面材料，要上网查找资料。
学生２：要用自己的语言说。
学生３：让顾客亲身体验。
学生４：不要打无准备的仗。
学生５：要多看点课外书。
通过教师的引导，学生在展示互动环节，出现了更多接近现实的精彩。
教师的适当评价能让展示更连贯，学生更投入角色，更投入课堂。例如，在教学《亡羊补牢》时指导朗读，教师是这样评价的：“你读得很响亮，但有一个“那”字，要注意练一下我发现他读得很好，谁来评一评。”“我发现你第二句读得最好。”“她读得这么好，怎能没有掌声呢？”“我觉得你读得还不够好，劝人怎能这样心平气和呢？我现在就是养羊人，看谁能劝得了我？
教师适时、适当的引导、倾听与评价，优化了展练过程，打开了学生思维的闸门，智慧的火花不断闪现，学生在课堂上敢说、能说、会说，使课堂焕发出不一样的精彩。
（编辑：杨迪）