◇江苏省昆山市周市中心小学 徐建威
摘要：新课标倡导“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，教师要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，使识字这一比较单调的教学过程变得相对丰富有趣。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：低年级；识字教学；创设情境；丰富多彩；提高情趣
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0066-02
识字教学历来是低年级语文教学的重点和难点，新课标指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，创设恰当、有效的识字教学情境，使识字教学过程变得相对丰富有趣。那么，在平时的教学过程中如何创设识字情境，提高学生的识字情趣，促进学生的语言发展呢？
一、创设活泼、有趣的游戏情境，在玩中识字
卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。” 在课堂上采用学生喜闻乐见的游戏进行识字教学，让学生一边学一边玩，可以使学生产生学习汉字的欲望。
1.“找朋友”识字游戏。这种游戏一般用于分析合体字的字形字义，如教学合体字“蜻”，根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首和独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生以最快的速度，边跑向讲台，边说：“我是‘虫字旁’，谁来和我做朋友？”另一个同学马上拿着卡片，边跑边说：“我是‘青’，青草的青，我来跟你做朋友。”两个小朋友举着卡片站在一起，组成“蜻”。接着理解字义，让学生给“蜻”组词。
2.“快乐大转盘”识字游戏。在低年级的“归类识字”教学中，有些课文中出现的生字大多是同偏旁，就可以带着学生开展“快乐大转盘”游戏。如学习一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。
3.“拼字”识字游戏。教师在黑板上贴上一些本课生字的一部分，请小朋友以最快的速度拼凑完整。如教学一年级下册《放小鸟》一课，学生认读“羽、闪、找、决、拍、喝、着、窗、焦、想、翅、膀” 这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，笔者把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生做“拼字”游戏，把字的两部分拼在一起。紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。
除此之处，还有 “戴帽子”、“玩字卡”、“开火车”、“摘苹果”、“击鼓传花”、“当小老师”等。学生从中找到了乐趣，接受了新知识。
二、创设诗情画意的联想情境，在想中识字
汉字是联想的产物，学习汉字可以产生无穷无尽的联想，在识字教学中，教师要给学生创设联想的情境，让学生在联想中识字。如教生字“竹”，好多学生容易受“个”字的影响，把“竹”字写成两个“个”字。课文中有一幅“竹子”的插图，这时，教师可以引导学生对汉字与图画进行观察比较，展开想象的翅膀，让“竹”字变成一幅美丽的图画：笔直的枝干长长地露出地面，那一“撇”一“横”如同两片嫩绿的叶子在迎风招展，那右边的“一钩”好像地面上露出的小不点——“竹笋”，静静地躲在妈妈的怀抱里。于是师生共同创作出一首儿歌：两“竖”枝干地上长，一“撇”一“横”枝上飘，小小“钩”儿怀里藏。学生一边诵读着儿歌，一边书写着“竹”字，枯燥的生字学习就成了富有诗意的旅程。
三、创设充满好奇的字谜情境，在编中识字
1.认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点。加强学生对生字的观察、分析，并通过联想使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，产生求知欲。
如教学第一册《小小的船》一课时，教师根据字形特点，把“尖”、“看”、“闪”这三个字编成谜语：小弟在楼上，大哥在楼下——“尖”；用手遮住眼睛——“看”；一扇门里有个人——“闪”。教学时，教师为这三个字编上号码，让学生比比谁猜得又准又快。在有趣的猜谜游戏中，学生学习热情高涨，不知不觉就认识了这些生字。有些字谜不仅帮助学生记住字形，还有利于学生理解字义。如教学古诗《枫桥夜泊》中的 “泊”字，采用“猜字谜”的游戏，“我停下船来喝白开水（氵）——泊”，学生不仅记住了“泊”的写法，还记住了“泊”是“停船靠岸”的意思。
2.教学生字，笔者鼓励学生自己编字谜，学生兴趣盎然。如学“告”字，学生编字谜“一口咬掉牛尾巴”；学“哭”字，学生编字谜“一只狗，张大口，打个哈欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走”；学“碧”，学生编字谜“一个王先生，一个白先生，坐在一块石头上”……通过字谜学生字，便于帮助学生记忆生字的音、形，又有利于进行观察、分析、想象和记忆。
四、创设生动、形象的媒体情境，在赏中识字
将多媒体技术引入识字教学，是实施新课程中的一个亮点。多媒体集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使生字教学过程变得生动活泼，更具吸引力。针对这一优点，在识字前，充分利用多媒体课件创设情境，尽可能地调动学生识字的兴趣。如学习一年级上册《识字4》时，笔者在课前让学生通过各种媒体去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生通过录像观看昆虫世界，进而认识各种昆虫及其名称。这样，通过看图、听音、观看录像等手段直接把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。接着，笔者又把各种小动物的头饰戴在学生的头上（头饰上写有昆虫的名字），扮成小昆虫，并模仿昆虫的声音、动作、外形特征表演出来，识字时安排学生演一演。这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字，这些生字在学生眼里一下子变活了，在他们的眼中一下子神采飞扬起来。
多媒体以它独特的动态作用辅助教学，并通过其信息的动态演示，刺激学生的多种感官，增强学生对生字的记忆。如教学“亭”和“停”时，先是用课件出示凉亭图，用凉亭图跟“亭”字作比较，学生很快形象地感知了“亭”字的笔画与凉亭图之间的对应关系：点像亭子的顶，横像上面的屋檐，“口”像上边的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。随后，教师又演示走来一个人，停在亭子边，教学“停”，学生又很快明白“停”是停下来的意思。这样，学生从欣赏色彩绚丽的画面中了解了汉字形象与画面形象的关系，从而加深了对汉字形与义的记忆。教学时，还可以充分利用汉字的特点，用多媒体课件展示汉字从“实物图—甲骨文—小篆—隶书—楷体—简化字”的演变过程。教学象形字“鱼”时，笔者以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次出现“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且还初步了解了象形字的造字规律──把客观事物的形体描绘出来。也受到了传统文化的熏陶。
总之，教师如果能运用各种形象直观的教学手段，为学生创设丰富多彩且适用有效的识字教学情境，识字教学就会变得生动有趣，学生就会乐于学习，从而在兴趣盎然的识字过程中开发智力，发展语言表达能力。
（编辑：朱泽玲）