陈慧燕
内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区胜利街小学021000
"授之以鱼，不如授之以渔。"教给学生写批注的方法，培养他们良好的学习习惯，是语文教学的最终目的。所以，我一直努力探索
教给学生写批注的方法，以提高学生对课文的理解、感悟与评价能力，实现阅读过程中"与文本心灵对话"。
要想让学生会写批注，就应该让学生明白什么是批注，怎样写批注。于是，在课堂中，我结合阅读教学，手把手地教给学生如何写批注。上了小学语文第九册第22课《狼牙山五壮士》之后，我有了一个初步的体验。首先，应该让学生从简单的读书批注开始。最简单的读书批注，应该是一些圈点勾画。教师在阅读教学当中，应该从低段开始，从简单的段落开始，逐步培养学生和文本对话的能力。比如，二年级《小鸟》一课，可以这样做："请你用横线画出文章中父亲说的话。读一读。"又比如，一个段落中比较多动词，可以让学生"找出这一段中人物的动作，在下面加上△"这些指令就非常简单明了，学生很容易就可以掌握。在《狼牙山五壮士》一课中，我首先就用一个主线问题串起全文"为什么要称他们为´五壮士´？从哪些句子看出他们是五壮士？把你认为的句子用横线画出来。"其次，让学生有一个范例可循。我让学生找出一个他所画的句子。学生找了一句"顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。"师：你看出什么？学生：我觉得五位战士很勇敢，所以称他们为五壮士。这些，都是学生的一个浅层次的感悟。于是，我再引导他们与文本对话。师：石头像雹子，请圈出"雹子"，从"石头像雹子"你体会到什么？生：说明石头像雹子一样打得很密集，生：雹子很迅猛有力。说明还要奋勇杀敌的决心，五壮士没有子弹了还要用石头杀敌。师：是啊，请把密集、迅猛有力写再"雹子"这个词语旁边。把"奋勇杀敌"这个词语写在"决心"这个词语旁边。这就是我们对"雹子"以及"决心"这两个词语的体会，而批注，就抓住教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语写就行了。师：再请一位同学讲讲从这句话的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 句中体会到的感情。这个教学环节，就从画句子，到圈词语，到批注，一步步让学生感受到阅读方法，如何批注。循着范例继续阅读、对话。接下来，学生就按照这个例子，先找句子，谈了体会之后，让不同学生针对句子中的不同词语发表自己的看法，学生圈一个词语，就在旁边写一个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语作为批注。充分尊重学生个人的阅读体验，同时，也让学生个人的不同阅读体验得以交流。为了督促学生，我还规定每人至少画4句话，做好批注。
我想，这样长期训练下来，学生的阅读能力肯定会得到提高。与文本对话的能力也会更强。学生在交流对文本的理解时，会有各种不同的看法和见解，众多不同的见解在交流中相互碰撞，产生思维的火花。学生在交流时相互启发学习借鉴，或提升自己原有的理解，或拓宽自己原先的认识，从而生成许多新的思考。那么如何才能实现这样的课堂呢？我认为最关键的是要让学生有一个走进文本的过程。要有学生记录下自己初读后的所思、所悟、所疑的过程，通常的形式是写批注。写批注是指在阅读的时候，读者结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、欣赏、评价，并把自己的读书感想、疑难问题，随手批写在书中空白地方，以帮助理解、深入思考，阅读教学中的批注，是有效交流的前提。学生只有对文本有独特的体会、理解之后，才会在交流中表达自己的看法或提出自己的疑问，由于学生各自的生活经历不同，以往的阅读经验也不一样，看问题的角度和想法也不同，所以学生对文本的理解也是千差万别的。众多不同的见解在交流中相互激荡，相互品评，从而产生我们期待的迸发智慧浪花的高效课堂。
那么如何引导学生写批注呢？我是在三年级上册的时候开始要求引导学生写批注的。到现在六年级下册，历经三年时间，绝大部分学生都掌握了写批注的方法，面对一篇新的文本能写出有质量的批注。刚开始要求学生写批注的时候，学生都感到不知道该怎么做，随意在文中划上几个词句，没有理解性的说明，看不出思维的痕迹；洋洋洒洒不知所云，浪费了宝贵的教学时间。这时就需要教师做出切实有效的指导。而教师的指导，最直接最有效的方法就是示范。我针对批注的内容，把批注分成几大块：精彩发现，强烈感受，矛盾疑问，生发联想，。按照这几个块逐步分类做出具体的示范。
1.精彩发现
在指导"精彩发现"时，我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的"火眼金星"去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的，都是精彩发现。我还做了具体的示范。
在学习课文《有趣的发现》时，文中有这么一句话"他看到岛上昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，感到很奇怪。"我就让学生把这句话划记好，然后反复读，看有没有什么发现？很多的学生一下子就发现了这里包含着一组关联词"要么……要么……"我建议学生马上把这组关联词圈起来，并想想能不能用这个关联词说说话。这时我告诉学生这就是精彩发现，就是写批注，学生觉得写批注一点都不难，反而很有意思，因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。
2.强烈感受和矛盾疑问
这两种批注学生很容易理解，读到课文中的一些句子，你当时心里有什么想法，把想法写下了就是自己的"强烈感受"。读到课文中一些不懂的语句，不明白的地方，觉得前后有矛盾的段落，就把自己的疑问提出来，这就是"矛盾疑问"。同时我强调：批注的语言要简洁、精练，不能太繁琐，用一个词或短句概括，做到言简意赅。同样示范是最重要的！有了示范学生就有法可依，会就会举一反三，触类旁通。
在学习课文《动手试一试》时，文中有个段落：玛利亚觉得他俩说得都不对，可自己也说不明白。她就找了一条金鱼，把它放进满满的一杯水里，哎呀，水也漫出来了。学生读到这里，感受到；玛利亚很认真，她不明白的地方就要去弄明白。不弄明白决不罢休。也有学生觉得矛盾：科学家不是说水不会往外漫吗？为什么水漫出来了？为什么科学家说的是错的？我马上让学生写下来，做好批注，并告诉学生这就是他们的"强烈感受""矛盾疑问"。
3.生发联想
主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时，联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，生发出一些类似的感受、表达方式等等。这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动。调动已有的知识储备，融会贯通。这类批注也是最具有个性化的，最精彩的。最能给人以启迪的。在学习课文《我只要第三层》时，文中的有这样一句话：建筑师说："不先造好下面的两层，怎么造第三层呢？"当时，学生课外已经积累了一部分名言警句，我引导学生：读到这个句子，你想到了哪些名言也是说这个道理的？学生马上想到了：万丈高楼平地起！打好基础是成就千秋大业的基石！千里之行，始于足下。不积跬步，无以至千里，不积小流无以成江海。我建议学生把这些批注在旁边，交流的时候可以这么说：读了这句话，我知道基础很重要，由此我想到了一句名言……后来在课堂上交流时果然取得了较好的效果。
我之所以把批注归为这四大块，主要是起步阶段的批注指导不宜太多太烦，让学生觉得眼花缭乱，难以学会。这几块的批注，也是由易到难，层层递进的。