周艳红
（宣汉县清溪镇中心小学四川宣汉636150）
良好的开端是成功的一半，一节好课恰如其分的导入，就能先声夺人，先声引入，抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，开启学生思维之窗，使学生心倾神往，学习情绪迅速达到最佳状态，从而达到优化教学过程的目的，提高课堂效率。可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。下面是我结合多年的教学经验，来谈一下如何开展一个成功的课堂教学。
一、悬念导入，引发思考
“学贵有疑。”宋代大学者朱熹曾说“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”著名学者陆九渊的观点更精辟“为学患无疑，疑则进。小疑则小进，大疑则大进。”疑，应理解为认知的冲突，理智的挑战，就是学习者原有的知识经验与新的信息、观念、新的刺激相矛盾、不一致，因而引发冲突的心理状态。相信大家都喜欢看小品，每一个小品为我们形象地展示了如何通过一个有效的导入，来瞬间吸引别人的注意力，从而达到让对方紧跟自己思路走的目的。对于我们小学语文的课堂教学，教师要善于发现小学生感兴趣的话题，从这方面着手，往往可以起到很好的效果。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运十分关注，根据学生这种心理去设置一些有悬念的问题，常常能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如课文《难忘的一课》的导入：我们每天都在上课，有没有让你难忘的地方？今天我们所学的课文是一堂什么课？为什么让作者如此难忘呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不要故弄玄虚，否则就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂，适得其反。
二、游戏导入，提示主题
利用游戏导入，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先声夺人，能拨动学生的心弦，使学生产生强烈的求知欲。例如在教《荷花》这课时，就可以这样导入：同学们，现在老师说条谜语，看谁反应快，猜得准。“一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，撑船不用桨。”学生们听了，纷纷举起手，争先恐后地说出了谜底。这时教师板书课题《荷花》引入新课。
三、故事导入，激发兴趣
例如在教学《卖火柴的小女孩》这一课的时候，上课前，我把课文内容以童话故事的形式描述出来：“在一个寒冷的大年夜里，当人们都和家人朋友围坐在火炉旁开心地吃东西、看电视时，街上却有一个赤着脚的小女孩在卖火柴……第二天，可怜的小女孩被冻死在墙角里了。”悲惨感人的故事深深地打动了学生，教师继而提问：“小女孩的悲惨遭遇究竟是谁造成的呢？”从而激发了学生学习新课的兴趣。
四、活动导入，探寻方法
活动导入法是指教师采用直观演示活动导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入：老师把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放入小石子，让同学们观察瓶子里的水有什么变化？学生会发现水越来越多，水面越来越高了。老师说有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这就是我们即将学习的《乌鸦喝水》这篇课文。采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解课文的内容。
五、媒体导入，创造意境
例如在教学《葡萄沟》一课时，教师可先朗诵：秋到葡萄沟，珠宝满沟流，亭亭座座珍珠塔，层层叠叠翡翠楼……尝一颗葡萄心甜透。这一生动形象的引言，把学生带到了葡萄成熟时甜美的、丰收的景象之中，学生听了感到新鲜有趣，不知不觉中就会受到感染，便增强了求知欲望。接着教师就板书课题，学生学起来也就情趣盎然了。
六、介绍导入，把握背景
如在教学四年级的《生命生命》时，教师先播放贝多芬的钢琴曲《命运》。然后问学生：“这是首什么曲子？你听了以后有什么感受？”学生发言，教师再总结：“贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等（学生回答）。今天我们要学习的课文《生命 生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈地呼唤生命，她写的文章《生命 生命》将再次带给我们对生命、对人生的震撼，今天就让我们一起来共同品味她的这篇文章《生命 生命》，感悟作者的心灵。”
七、实例导入，激发思维
实例导入法是教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。这种导入方式用“活生生”的事例更容易使学生感受到真实感、亲切感，激发学生思维，活跃课堂气氛。如课文《学会看病》一课的导入：同学们，你们生病以后怎么办？是自己上医院还是父母陪同去？作为医生的妈妈为什么让一个十一二岁的小孩独自上医院？？你知道这是为什么吗？学了这篇课文我们就知道了。
八、温故知新，迁移思维。
导语的类型有很多，其中从巩固旧知识中获取新知识就是其中的一种。课文与课文之间，课文与本组课文内容之间都有着内在的联系。［1］老师要抓住这种联系精心设计，充分挖掘学生的潜力，注意新旧知识的衔接与过渡，使学生不仅清楚本节课所学的内容，而且明白所学内容与前后课文有什么内在联系。例如在导入《一个小村庄的故事》时，就可以回顾上一篇课文《燕子专列》，人类是如何的爱护动物，保护自然；然而有一个村子的人却和他们相反破坏自然，结果灾难降临了……
导入的方法还有很多很多，但导入方法的选择，一要依据学生的认知水平、生活阅历；二要考虑教材的内容、特点和要求；三要考虑老师个人文化素质情况。同时，因为学生的年龄不同，认知结构等都有差异，所以，要根据不同年级、不同学生、选择不同的导入方法。一般来说，低年级的学生因为学生的思维有一定的局限性，所以在设计导入时最好以具体、形象为主，直观性强一些，这样可以以最短的时间激发学生的求知欲。例如可以采用唱歌导入、讲故事导入、游戏导入等。
德国著名的教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，教育的目的不在于让学生学到多少东西，而在于教会他们一种学习的方法。授人以鱼不如授人以渔，教师要善于用自己的智慧去开启每位同学的聪明才智，让每位同学在新课改的推广下得以滋润和成长。虽然小学语文的教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之，它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。好的导语像磁石，它能让学生的分散思维在短时间内集中起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以思想上的启迪，提高他们在整个课堂教学中参与活动的积极性。
实践证明，一个良好的课堂导入，就好比乐曲的引子、戏曲的序幕、文章的序言，能够起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境，对一堂课能起到四两拨千金的作用；一个精彩的课堂导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让语文教学收到良好的效果；一个新颖别致的导入，不但能牢牢地抓住学生的注意力，而且更能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。课堂教学的导入应坚持以学生为主，因文而改，因时而变，因势而异，以教学为中心，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争芳斗艳，姹紫嫣红。