龙明霞
（盘县火铺镇沙淤小学贵州 盘县 561600）
【摘要】词语教学是小学语文教学的重要内容，把词语教学落实到阅读教学中去，比较有效的教学策略是联系上下文感悟词语；激活生活经验理解词语；展开联想品味词语；借助词典积累词语等，从而夯实学生的语文基础。
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关键词 词语教学；感悟；理解；品味；积累
Talk about strategies to raise the word teaching validity
Long Mingxia
【Abstract】Vocabulary teaching is an important content of Chinese language teaching in primary school, put the words in the reading teaching of teaching, more effective teaching strategy is the context comprehension words; Activate the life experience understand words; A lenovo taste words; Accumulation of dictionary words and so on, so as to strengthen the students´ language foundation.
【Key words】Word teaching; Feeling; Understanding; Taste; The accumulation of
词语是我们学习、生活、工作中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华文化的瑰丽。所以，词语在语文教学中所占的地位是很重要的，词语教学一直是小学语文教学的重要内容，它应贯穿于整个语文教学的全过程。苏霍姆林斯基说过："要让词深入到儿童的精神生活里去"。《语文课程标准》（2011年版）中的词语学习理念也发生了明显的变化，将词语学习内容集中放在了阅读部分，这就强调了在阅读中学习词语。词语又是学生学习语文的基础，扎实的词语教学有利于夯实学生的语文基础。因此，我们应该不断探索有效的教学策略，让词语教学如"映日荷花"绽放异彩。那么，如何才能切实提高词语教学的效度呢？根据自己多年从事小学语文教学的经验，我认为可以从以下几个方面着手：
一、联系上下文感悟词语
小学语文教材选编的文章文质兼美。在文章中，作者都十分注重传神词语的作用，它的精妙之处在于既形象又包含丰富的内容，有时关键的动词能起到画龙点晴的作用。在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 语的品析，足可以起到以点带面，牵一"词"而动全"篇"的功效。所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即"联系课文"或"联系上下文"去理解。只要教师准确把握，适当点拔，引导学生联系上下文来感悟、理解、学习词语，就会有事半功倍之效果。
人教版小学语文二年级上册第30课《我是什么》用拟人的方法生动形象地介绍了有关水的知识，课文中的描写生动，用词准确。在教学中，我们要指导学生结合上下文了解课文中词句的意思，在阅读中感悟词语。例如教学第2自然段时，我们可以根据低年级学生习惯了形象思维的认知特点，创设一个宽松、灵动的学习空间：①先请学生在黑板上画出自己认识的"雨、雪、雹子"的图像。②引导大家做拼词游戏，让学生结合自己已有经验，为"雨、雪、雹子"选择恰当的动词。在这个过程中，他们调动自有的知识储备，结合课文的文字表述，完成了词语搭配。"小水珠落下来"，"小硬球很硬、很重是打下来"，"小雪花很轻，轻轻地飘下来！"孩子们积累了语言，又锻炼了思维。③教师利用图文并茂的板书，引导学生进一步巩固已学，并激发他们入情入境地朗读。整个过程，学生一直处于读书、思考、判断的状态，全身心投入，既学习、积累了新的词语，又学习了准确的表达。
在词语教学中重视发现"落"、"打"、"飘"这样的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，巧妙预设，创设情境，多方面多角度多层次咀嚼，让学生深刻领悟。实践表明，只要引导得当，学生就能积极学习语言，有足够的判断力组织语言，运用词语。
二、激活生活经验理解词语
叶圣陶先生认为："要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。"感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。
词语教学中，教师应通过一定的手段，激活学生已有的生活经验和知识经验，利用学生的认知"因素"为教学内容服务。如《十里长街送总理》的第一段写道："一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着"。读了课文之后，好些学生心存疑问："焦急"是着急的意思，"耐心"是不急躁的意思，老奶奶焦急而又耐心的心情不是矛盾的吗？这时，教师要及时引导学生回忆自己的生活体验：一天中午放学，突然下起雨来，你又没带雨具，这时你的心情会怎样？（焦急）然而大家还是等家长送雨具，表现得怎么样？（很有耐心）。通过生活中的一件小事，学生们就明白了当时人们送总理的心情。他们说，"焦急"是老奶奶希望早点看到总理的灵车，"耐心"表现了她送总理的一片诚心，这两个词连接起来，确切地反映出老奶奶对总理的挚爱和怀念之情。
将学生的生活经验引入教学，不仅让学生踏踏实实地理解了词语，而且丰富了学生的想象和积累，让学生更真切地体会到作者所表现的文学形象。
三、展开联想品味词语
语文教学中我们要善于抓住关键的词语作为突破口，让学生去想象，去探索，去理解和学习词语。词语是情境的概括，教师要引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，激发学生的想象力。品味，就是把词语教学化整为零，放到课文学习的过程中进行教学。哪些词语才适合放在文本学习过程中进行？我认为，若这个词语能够为学生更好学习文本服务，能够有利于学生理解文章内容，亦或有利于体会作者的感情，就把这个词语放到文本学习过程中进行。
老舍先生的《草原》第一部分描写了草原的优美景色。在教学时，应抓住句中关键的形容词，让学生去探究，去品味。"那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。天底下一碧千里而并不茫茫。"这一句，我让学生抓住"可爱、清鲜、明朗、一碧千里"等形容词，围绕"你喜欢哪一个词？为什么？"这个问题展开探究。讨论后，学生都发表了自己不同的看法：有的喜欢"可爱"这个词，因为它赋予天空人的感情；有的喜欢"一碧千里"这个词，因为它让人联想到了草原的"绿"和"广阔"；
有的喜欢"清鲜"、"明朗"，因为现在很难见到明朗的天空和呼吸到清鲜的空气。草原的美多么令人向往。接着，我引导学生分析另一句："那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。"我让学生抓住"翠色欲流"这个词去想象小丘的美，并联系美术课上中国画的画法，想一想"翠色欲流"是一种什么样的情景？有的学生说，"翠色欲流"让他联想到一个正在融化的雪糕，想一口把它吃掉；有的学生说，"翠色欲流"让他想到一条流淌着的绿色的河，希望自己在河中畅泳；有的学生说，"翠色欲流"具有那种写意的中国画的朦胧美，是一种只可意会不可言传的美。草原的壮美展现在学生的面前，它是那样的可爱，那样的亲切。
四、借助词典积累词语
对于词语教学，学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。《语文课程标准》认为"语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践"。对词语学习要求，《课标》明确规定"能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义"。所以，学习词语也应充分重视引导学生在阅读时经常翻阅词典，并在语境中理解词语。
人教版小学语文五年级上册《狼牙山五壮士》是篇生动的爱国主义教育教材，教学时要让学生从英雄壮举中感受五壮士的英雄气概，激发他们的爱国热情。例教学"英勇跳崖"这部分时，我先出示"五位战士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。"然后是这样进行教学的：①学生自由读读句子；②通过查词典，并结合上下文理解"屹立"的意思（"屹立"像山峰一样高耸而稳固地立着。文中指五壮士意志坚强，不可动摇。）③引伸出近义词"耸立"、"矗立"、"挺立"，并引导学生辨析；④引导讨论：从"屹立"一词中你感受到、体会到什么？（有的说："我从´屹立´中体会到五壮士英勇顽强、坚强不屈"。有的说："我体会到五壮士高度的责任感"。有的说："我体会到五壮士顶天立地的高大形象。"……）⑤有感情地朗读句子，体会英雄们勇于献身的伟大精神。学生借助词典，不仅理解了"屹立"的准确含义，还积累了"耸立"、"矗立"、"挺立"等词，使孩子们感受到了祖国语言文字的精妙，并且丰富了五壮士的高大形象。正如维果斯基所说："词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞"。
结语：
词语教学在小学语文教学中既然占据如此重要地位，那么，我们探讨其教学方式方法，提高教学效度具有现实意义。因此，在教学实践中总结以上几点与同行共享。当然，教无定法。在教学中，我们要遵循因材施教的原则，根据学生的接受能力和接受习惯，综合运用多种活泼新鲜的词语教学策略，使词语教学课堂更自然，更有效。
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参考文献
［1］ 郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社
［2］ 巢宗祺主编.《语文课程标准解读》.湖北教育出版社
［3］ 《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
［4］ 崔峦主编.《小学语文教学》.山西教育报刊社.2009年5月