张延英
（青海省西宁市杨家庄小学810000）
小学低年级是学习阅读的起步阶级，我们一定要从培养最基本的阅读能力抓起。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到这个目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
一、激发情趣，让学生作好阅读的准备
《小学语文新课程标准》中，把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是非常重要的。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。
首先应该让学生在阅读前先做好两个准备：一是情感准备——要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读；二是知识经验的准备——调动大脑里已有的知识储备，利用已学知识调动学习积极性，能动地进入阅读。
激发学生学习兴趣方法很多，如创设情境、小组竞赛、疑问解答、电教手段的使用等等。比如我在教学《邓小平爷爷植树》一课前，翻阅了一些资料，找了一篇能充分体现邓小平亲手种下柏树，保护环境，植树绿化的短文。当我声情并茂地读完时，自己都被感动了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会邓小平爷爷从自身做起保护环境，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的学生主动投入、积极参与到阅读中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，尤其是低年级的孩子，这时就需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。如，在《风娃娃》一课当中，同学都明白“光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”。老师可以在这里课外延伸，“在日常生活当中，你有没有好心办过坏事呢？”学生就会很热烈的讨论起来。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。在学生初读课文入情后，教师要倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。
二、培养良好的阅读习惯
低年级是学习阅读的起步阶段，学生刚从口语交际进入书面交流，不能一下子就适应，这是一个过度，必须经过老师不断地训练、辅导、帮助他们过好认读关。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如，《黄山奇石》一课，一是学生对黄山的地理位置不熟悉；二是学生们没有亲自去过黄山的经历，这对他们理解“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”这些石头有一定难度。我在讲读课之前，让学生上网搜集了有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
在小学阶段，就要下狠劲培养学生认真预习的习惯；边读，边思考的习惯；使用工具书的习惯及喜欢阅读的习惯。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书喜欢的书籍并会有所收获。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，受用终生。
三、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无用功。学生提出问题，谁来解疑呢？
教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。比如在《火车的故事》一文中，学生对“海拔”、“飞驰”、“夕发朝至”等词不理解，这对于学生理解课文内容有一定的难度，我先让同学们四人一小组讨论，然后把不理解的地方画出来，由组长发问，其他同学可以回答，老师随即纠正，对大部分孩子都有难度的我就会详细解释。在解释“海拔”时，我用简笔画画出海面和山势平面示意图，加上讲解学生很容易就明白了。这样能促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用。
四、注意学生的个体差异
由于家庭环境不同、成长经历不同、学习基础不同，学生在情绪、兴趣、注意、思维等诸多方面都存在着一定的差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在课堂中老师要提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，在阅读过程中，教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，对不同学生有着不同的评价，从而使每个学生获得最大限度的发展。
五、创设和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地学。教师在教学中还要注意倾听同学们的意见，使上课不敢发言的学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。我在讲《浅水洼里的小鱼》一课时说：“读了这篇课文，同学们如果你是那个男孩或小鱼，你会怎么做？怎么说？”话音刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，如果我是小鱼，我会让那个小男孩把我带回家。”，又有一位同学说：“老师，如果我是那个小男孩，我会找来班里的同学，大家一齐动手救小鱼。”还有人说：“老师，如果我是那个小男孩，我会把鱼捡回家做菜吃。”如果在此时严厉批评那位男孩，他也许上课再也不举手发言了，我只是说：“那条小鱼还怎么和小伙伴们一起玩耍呢？”他有点不好意思的点了点头。
在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。
阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解。达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。