江苏淮安市枚乘路小学（223007） 张 妍
［摘 要］阅读教学的载体是由抽象的文字组成的文本。教师要对文本进行开掘，拓展出学生生发体验的有效资源，如画面资源、角色资源、语境资源等，让学生深入体验，以提高课堂教学效益。
［关键词］体验认知 阅读效益 有效资源
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-044
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为……要珍视学生独特的阅读体验。”而阅读教学的载体是由抽象文字符号组成的文本，对学生的体验具有一定的制约作用。这就需要教师从文本语言中进行开掘，拓展出学生生发体验的有效资源，为学生体验式学习奠定基础。
一、化文字为画面，激活联想中体验
体验是学生通过自身多种感官对文本语言中所描绘的意境进行感知的过程。面对抽象的文字符号，教师应该着力引导学生通过边朗读边联想的方式，将全部心力聚合在文本的情韵中，让学生不仅通过视觉阅读文字，更要以心灵去触摸文字，帮助学生将蕴藏在文字内部的画面和意境凸显出来，使他们浸润在情境中，从而激荡起内心的价值体验。
如，《莫高窟》在描绘彩塑时，选择了力士、天王等典型代表，生动刻画了莫高窟彩塑的栩栩如生。笔者在教学此段时，进行了如下教学：“阅读课文，你看到了哪些彩塑？选择一两个彩塑，并想象补充，说说你看到的样子。”出示图片，欣赏视频，撰写解说词。这三个步骤，让学生经历了整体感知、细节联想、链接文本的过程。在具体的语言实践中，学生感知了语言，阐释了语言而又运用语言，产生了民族自豪感，形成了积极的情感体验。
二、变读者为人物，在身份置换中体验
一般性阅读，学生手捧课文，眼观文字，物理距离甚近，但心灵距离却很远，学生始终无法真正介入文本，无法实现与文本的同呼吸，与作者的共命运。一旦让学生以文本中人物的身份“进入”文本所展现的故事和情境中，他们就能与文本中的人物产生微妙的联系，有身临其境之感。因此，在阅读教学中教师应该选择最佳的视角，引领学生从主人公特殊境遇入手，消融读者、作者与文本的距离，形成三者交融的阅读境界。
如，《哪吒脑海》一文中哪吒既是个调皮天真的顽童，更是个惩恶除奸的英雄，两者都是学生崇拜的对象。笔者在教学这篇课文时，就始终引导学生将自己想象成为哪吒这一角色，将文中的“哪吒”替换成为“我”，从而以自我意识感知哪吒在故事中的一言一行、一招一式。在学生获得角色置换后的初步体验后，教师通过“你是怎么想的”“你为什么这么做”这一系列追问，让学生设身处地进行理性梳理，借助学生之口表达哪吒之言，形成了有效的体验效果。这一案例，教师将学生的身心置入文本中，以己之心度他人之腹，走进了文本，探寻了关系，揣摩了人物，可谓一举三得。
三、移情愫至语境，在表演诵读中体验
朗读是生命个体以自身的生活积累和情感体验对课文语言的感知与触摸，是品味语言、体悟语言的重要手段。但朗读形式的单调使学生倾吐情感、表达自我的路径不断窄化。古人说：“情动而辞发，披文以入情。”没有真正情感的投入，学生诵读就难以与文本语言中的情感契合起来。鉴于此，教师可以引导学生采用表演式朗读的方法激活学生的内在情感，并在表演中实现对文本情韵的再度体悟。
例如，在教学《黄鹤楼送别》时，教师根据文本内容将表演的内容划分为“饯行”“目送”两个方面。表演朗读之前，教师引导学生先揣摩人物每一个动作和每一句话中所蕴含的情愫，形成文本情感的体验和积累；再转化为自身的表演。在练习准备时，学生还借助送别时的情境补充文本中没有写到的动作和神态细节，使文本更加丰满。借助情境之力来丰富学生的心灵体悟和肢体语言，促进学生与文本的深度对话，增强了学生的情感体验。
四、化断裂为融通，在综合实践中体验
为了与学生写作形象生动、具体详细的要求相契合，小学语文教材中很多的课文都是这方面的典范之作。这种翔实精彩的描写由于与学生的现实生活具有一定的距离，使得本来的实写却变成了没有生活依托的虚写。这就要求教师在教学中，必须要从文本内容出发，通过与生活的链接和具体形象的画面展示，弥补学生感性经验的不足，在学生与文本内容之间建立有效的沟通渠道，消除学生因为经验不足而造成的阅读障碍，为学生深入有效地品读课文做好基础。
例如，《金蝉脱壳》一文对金蝉脱壳的过程写得形象生动，富有条理，是学生观察事物、细致表达的范例。但很多学生并没有完整看过金蝉脱壳的过程，他们对语言文字中的作者的思维过程难以洞察。因此，教学时，教师向学生出示了下载的视频资料，让学生先观察；同时，用自己的语言叙述金蝉脱壳的整个过程。最后，教师出示文本中的描写，引导学生深入探究，从作者的写作顺序、遣词造句等细节入手，与自身表达进行对比，感受作者构思的缜密和言语表达的精确。有效的体验是学生在实践活动中全面参与的成果。在这个案例中，教师将对学生而言是“虚”景还原成为现实生活中的“实”景，让学生在实践中取得了深刻的阅读体验。
体验式教学是学生深入文本、习得语言、探求内蕴、尝试运用的有效方式，是契合语文本体性属性的重要内容。阅读教学中，应该强化学生的阅读体验，构建阅读教学独特的亮丽风景。
（责编 韦 雄）