福建莆田市秀屿区笏石杨林小学（３５１１００） 陈剑峰
理学大师朱熹曾说：“读书，始读，未知有疑；其次，渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”清代学者陈宪章也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，读书是质疑和释疑的过程。语文新课程标准指出：阅读要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问。质疑对于读书的重要性不言而喻。那阅读教学中究竟该在哪些地方质疑呢？
一、质疑字音、字义
（一）圈疑查阅，通读释疑
初读课文首要任务是把课文读得正确、通顺、流利。因此，学生读课文时，教师要引导他们不动笔墨不读书，把不懂的字音、字义勾画出来，通过查阅、询问等方法明白生字的字音、字义。对绝大部分学生来说，课文不是读一遍两遍就能读通读顺的。初读并非只读一遍，而是要经过反复的朗读，尤其是出声朗读，发挥眼睛和耳朵共同协作记忆的功能，才能把生字的字音、字义牢固识记。
（二）根据汉字的构造质疑
从构造的角度上看，绝大部分汉字都是形声字，形表义，声表音。许多字义都与字形有着密切的联系。如“氵”与水有关，“犭”与兽类有关，“辶”与走路有关，“口”字旁与嘴巴有关，“月”字旁与肉有关。因此，教师要注意引导学生从字形的角度去质疑生字的含义。如，“烦恼”的“恼”字，为什么不是“月”字旁的“脑”，而是“忄”的“恼”呢？因为烦恼是心理活动，跟心有关，所以是“忄”旁的“恼”字。通过这样的质疑，学生一下子就记住了字形、字义。
（三）联系上下文质疑
联系上下文可以直接感知词义，理解词语。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词义。教师在引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，或者把学生引进情境之中去理解词语。比如，教学《荷花》一文，对“活”字的理解，可先让学生看课件，产生身临其境之感；再结合第二自然段的一些动词，就不难理解它的意思。但是，中低年级的小学生生活经验相对欠缺，阅读能力有限，在联系上下文理解词语时，需要教师扶一把。如，教学《可贵的沉默》一文，学生读句子：“‘知道！’‘知道！’孩子们异口同声地回答。”我原以为句子中的“异口同声”一词容易理解。想不到一问，学生竟答不上来。于是，我引导：
师：文中为什么用两个“知道”呢？
生：因为有不同的学生在回答。
师：只有两个学生在回答吗？
生：不是，有很多人回答。
师：现在大家再想想“异口同声”一词是什么意思。
生：不同的学生回答同样的话。
当学生无法自己联系上下文理解时，教师可以引导学生联系文中相关的内容进行质疑，帮助学生理解特定语言环境下字词的含义。
二、抓住关键词句质疑，理解课文内容
所谓关键词句是指在课文中能准确表达文章主旨，或者体现作者情感的词句。抓住关键词句细致分析，能更好地深入理解课文，体会作者的情感。如，《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”课堂上，教师只要围绕这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可让学生体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。但是，有些关键词句并不好找，尤其是中低年级的学生阅读能力有限，往往不善于把握关键词句，需要教师的点拨引导。
人教版课标本的《画家与牧童》一文，有这样一句：“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”句中的“著名”一词是全文的关键词。只要抓住这个词，一切问题便迎刃而解。但是，学生很难把握住这样的关键词。在学生读完这句话时，教师引导学生质疑。
师：读了这句话，你有什么想要问吗？
生：为什么说戴嵩是一位著名的画家？
师：请同学们找一找文中哪个地方可以看出戴嵩是一位著名的画家。用“因为……所以……”的句式来说说你的发现。
生１：因为他的画一挂出来，就有许多人观赏，所以说戴嵩是一位著名的画家。
生２：因为看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买他的画，所以说戴嵩是一位著名的画家。
生３：因为他画的《斗牛图》一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了，所以说戴嵩是一位著名的画家。
生４：因为他画活了，所以说戴嵩是一位著名的画家。
师：当牧童说他画错了，他是怎么做的？
生：“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：‘多谢你的指教。’”
师：这说明戴嵩是一个怎样的人？
生：是一个谦虚的人。
师：谦虚与他的“著名”有关系吗？
生：因为他为人谦虚好学，所以能成为一位著名的画家。
三、抓住情感质疑，启迪想象
作者对每篇文章都倾注了自己的感情，并通过语言表达出来。刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们在解读文本时，如何做到“披文以入情”呢？恰到好处的质疑往往能够引导学生体会感情，启迪想象。这样可以引导学生走进文本深处，走进作者的内心，感受到语言的魅力。《妈妈的账单》一文的最后一个自然段这样写：“小彼得读着读着，感到羞愧万分。过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那６０芬尼塞进了她的上衣口袋。”
师：读了这段话，你有什么疑问？
生１：小彼得为什么羞愧万分？
生２：小彼得为什么要把钱还给妈妈？
师：让我们先比较前后两份账单，再猜想一下彼得此时在想什么。
生１：小彼得一定在想：自己才做一点点小事，就向妈妈要报酬，而妈妈为自己做了那么多的事，却没要一分报酬，多么不应该呀。
生２：小彼得一定在想：自己为妈妈做事是应该的，以后再也不能找妈妈索取报酬了。
生３：彼得一定在想：自己找妈妈要报酬太丢脸了，妈妈为我做了那么多的事，一定很辛苦，以后我要多帮妈妈做事。
……
这里抓住了主人公的情感让学生质疑，并展开想象，与文本深度对话，促进学生对文本的理解。
四、质疑写法，引导练笔
语文教学的一个重要任务是学习作者的语言表达方法，以提高自己的语言表达能力。每一篇课文都有自己的写作特色，都是极好的写作范例。《春》是一篇很好的写景范文，《穷人》一课提供了心理活动描写的范例，《美丽的西沙群岛》教学生如何采用总分总的习作方法。如果我们对每一篇课文都能设计有针对性的模仿练笔，就能有效地提高学生的习作水平。
引导练笔要注意找准契机，让学生质疑课文的表达方法。比如，教学《荷花》一文时，在学生充分感悟荷花美丽的基础上，教师引导学生质疑并展开如下对话。
师：这么美丽的荷花，作家叶圣陶究竟是如何写出来的呢？他主要抓住荷叶、荷花的哪些特点来写？”
生：他抓住了荷花、荷叶的颜色、形状、味道来描写。
师：怎样才能把颜色、形状、味道表达具体呢？可以运用哪些修辞方法？
生：比喻、拟人、排比。
师：（出示一幅菊花图）请大家先仔细观察图中菊花的颜色、形状，以“公园的菊花开了”为题，模仿课文中比喻、拟人、排比的修辞方法来描写菊花。
（学生进行练笔）
阅读教学如果仅仅停留在对语言文字的阅读理解上，那是不够的。现在的阅读教学往往是阅读理解引导有余，表达方法的指导和练笔不足。感悟写作技巧和练笔要双管齐下，教师要先引导学生质疑，感悟课文的表达方法，进而迁移到自己的习作之中，这样才能更有效地提高学生的阅读和写作能力。
在阅读课堂中，一节课学生质疑的问题可能有很多，教师不可能逐一解决。这就需要教师对质疑的问题进行归纳整理，去粗取精，挑出能够帮助学生读懂字音、字义的质疑；能够帮助学生理解课文，体会情感，启迪想象的质疑；能够理解写法，引导学生进行小练笔的质疑。这样的质疑才有助于学生语文能力的形成。
（责编 韦 雄）