浙江杭州市大关小学教育集团（310000） 石晓云
《乡下人家》一文用恬淡清新的笔触，为读者描绘了“乡下人家，无论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。作者把镜头定格在一幅幅纯美、质朴的画面：瓜果错落、鲜花轮绽、竹影悠悠、鸡鸭成群、虫鸣声声……
这是一篇写景的文章，很多教师往往依循着惯用的教学程序，就是“寻找美——欣赏美——赞颂美”来进行教学。“同学们，乡下人家的美，美在哪里呢？你从哪些句子体会到这种独特、迷人的美呢 ？”教师带领学生通过语言文字带来的画面感，辅以视频、图片，去感知、领略、品味乡下人家那一道“独特、迷人的风景”。这样的教学，学生最大的收获是什么呢？学生得到的只是“乡下人家的风景真独特、迷人啊”这样一个感慨、一种感受，而对作家文字表现的艺术性，言语形式的秘妙却漠然视之。显然，这样的教学是有所偏颇的。
仔细研读课文，我们会发现《乡下人家》这篇文章之所以让读者沉醉迷恋，其中的一大原因就在于运用了“陌生化语言”。所谓“陌生化语言”，通俗点讲,就是“换一种说法”,以陌生表现熟悉，在叙写我们常见的事物时,采用一种与众不同的独特的表现语言。这些语言不受一般的语法规范的限制和束缚，给人以新颖、强烈的审美刺激，增强了文章的表现力和美感。基于文本这样的写作特色，笔者以此作为课堂的“语用点”，进行了有效的设计与教学。请看以下的教学实录：
片段1：鲜花轮绽图——聚焦“朴素中带着几分华丽”
课件出示：
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：你喜欢这幅画吗？为什么？
生：我喜欢这幅画。因为这幅画很美，为我们展现了乡下人家鲜花盛开的景象。
师：爱美之心人皆有之。我也喜欢这幅画，不过我喜欢的理由并不局限于鲜花的美，我更喜欢这段话里与众不同的文字表达。你能发现吗？
（学生研读）
生1：我找到一处与众不同的表达是“朴素中带着华丽”。“朴素”是指很简单、很普通，而“华丽”是指很美丽、很艳丽。“朴素”中怎么又会有“华丽”呢？这不是自相矛盾吗？
师：是啊，这个问题很值得大家研究研究。
生2：我觉得“朴素”和“华丽”并不矛盾。“朴素”指的是乡下人家种花的地方都在墙角院落里，很随意的。“华丽”指的是这些花开放得如此娇艳，丝毫不输给玫瑰与牡丹。
生3：我补充一点：“朴素”还指的是在乡下人家，这些花的品种都很常见，很普通。
师：的确，这些花都非常很实用，有的能入药，如芍药；有的能驱虫，如大丽菊；还有的能染指甲，如凤仙花。
生4：这些普通的花，开放时却又那么的耀眼光彩，每一种花都是一道独特的风景，所以说它们“华丽”。
师：是啊，“朴素”与“华丽”看似矛盾又不矛盾，在乡下人家这里得到了和谐的统一，这样的表达多么独特啊！还有别的独特的表达吗？读书可不能放过一个字、一个词，乃至一个标点。
生1：我发现“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊”这些花名用的是逗号，一般我们都是用顿号的。
师：真好，这也是个特别之处。谁能联系上下文说说？
生2：我发现这些花有的是春天开的，有的是秋天开的，间隔时间比较长，所以用逗号。
生3：因为这些花是“依着时令，顺序开放的”，一种花开好了，另一种花再接着开，不是同时开的。
师：连标点都用得这么特别，多有意味的写法啊。一起来读读这与众不同的句子。
片段2：院落晚餐图——聚焦“天高地阔地吃起来”
课件出示：
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
师：这段话中哪一组词语的搭配是我们平常都没见过的？
生：我觉得是“天高地阔地吃起来”。
师：你们平时是怎么形容“吃”的?
生：津津有味、狼吞虎咽、细嚼慢咽等。
师：“天高地阔”一般是形容什么？
生：一般是形容场地很大，视野很广。
师：一个是吃，一个是形容场地，不是有点风马牛不相及吗？你们觉得呢？
生1：“天高地阔”说明乡下人家吃饭的地方，场地很宽敞、很大，可以说是以天为幕，以地为席了。
生2：“天高地阔地吃起来”，我仿佛看见乡下人家吃饭时的吃相是很放肆的，无拘无束的，不像我们城里人是很斯文地端坐在桌前的。
生3：乡下人家吃饭的时候，聊天的内容是五花八门的，张家长李家短，今年地里的收成的什么啦，可以说是海阔天空！
师：“天高地阔地吃起来”，吃出了那份野性，吃出了那份无拘无束，吃出了那份洒脱和自由！这样异乎寻常的搭配妙不妙？
生：妙！
文学创作追求的是独创，言人所未言，发人所未发。“朴素中带着几分华丽”，由一组反义词带来的语言张力，展现了乡下田园平凡中蕴藏着力量，恬静中张扬着热闹，质朴中洋溢着欢腾。“用逗号而不用顿号”展现了“你方唱罢我登场”的时节转场。“天高地阔地吃起来”则通过独特的词语搭配描摹了乡村晚餐迥异于城市的那份闲适自由的情境。
从以上两个片段可看出，本课的教学是直奔中心、直击要害，着眼于与众不同的表达。也就是说，教师给学生安上一双“言语”的眼睛去破解文本，破译言语表现的奥秘，透析言语形式组合的内在玄机。学生由质疑到探究，由探究到体味，最终成功地品赏出了作者遣词造句的精妙，享受着破获言语密码的愉悦感和成就感。同时，也对文本所传递出的乡下生活那份素朴恬淡、自由洒脱的独特情味，有了个性的解读。一切发现得那么有价值，来得又那么自然。可以说，这三处“陌生化语言”，也成了《乡下人家》另一道“独特迷人的风景” “语言的风景” “课堂的风景”！
“陌生化语言”，或是在语言呈现方式上很独特，是一种全新的语言排列组合；或是在语音韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵；或是在遣词造句上很独特，炼字炼句段式精巧。从某种意义上来说，这是教师、学生、文本之间的一次难得的言语“际遇”。我们在教学中，要把握住这些“陌生化”的语言现象，引导学生多驻足流连，咀嚼品味，把文本中的“言”与“意”有机地结合起来，理解言语内容，探究言语形式，积累言语素材，迁移言语范式。但是，又不能太高深化，为追求“陌生化”而追求离奇甚至猎奇，要像本课一样，找准独创性和可理解性的契合点，显现言语形式的生命，开掘学生的言语智性。
（责编 韦 雄）