江苏高邮市第一实验小学（２２５６００） 郑 春
课堂教学中，学生不在状态的情况时有发生，这会影响学生的学习效果，需要教师时常注意对学生积极学习状态的诱发和引导。然而有的教师似乎得了“失语症”，对学生的引导显得功力不足，出现了“强引成牵”“放引成纵”“错引成误”等不良现象。如何发挥教师的引导作用，让学生进入状态呢？
一、引入关键词句的赏析
阅读教学必须植根于文本，教师的引导必须基于文本，否则无异于缘木求鱼。为此，教师应引导学生抓住文中的关键词句，联系上下文，潜心会文，披文入情，悉心品味，与文本展开深度对话。如《天鹅的故事》的教学片断——
师：“镜子般的冰面”，这里把什么比作什么？
生１：把冰面比作镜子。
师：这样比喻说明了什么？
生２：说明冰很厚。
生３：说明冰面十分光滑。
师：这么厚、这么滑的冰面，必须用什么才能砸碎呢？
生４：必须用很重的东西才能砸碎。
生５：必须用十分粗糙的东西才能砸碎。
师：天鹅的身子重吗？粗糙吗？请再体会一下老天鹅破冰的场面。（生自由读）老天鹅是怎么破冰的？
生６：老天鹅像石头似的扑打冰面。
师：从“像石头似的”中，你读懂了什么？
生７：天鹅哪能与石头相比，只能加快速度，猛扑过去，这是在玩命啊！
生８：像石头一样扑打，老天鹅疼痛难忍，冰面上白羽片片，血迹斑斑。
师：是呀，然而镜子般的冰面依然如故，老天鹅放弃了吗？
生９：老天鹅再一次像石头似的扑打冰面。
师：（意味深长地）一次、两次、三次……老天鹅用柔弱的身体，一次又一次地猛力地撞击冰面，真是一位“顽强的破冰勇士”！让我们一起感受老天鹅的英勇、顽强和坚韧。
（生有感情地朗读）
上述教学片断，教师抓住“镜子般的冰面”“像石头似的”等关键词句，引导学生将冰面的坚不可摧与老天鹅柔弱的身躯进行比较，体会老天鹅有力的动作、顽强的意志、破冰的艰辛以及奋不顾身的形象，从而促使学生真正走进文本，融入文境，获得了真切的体验。
二、引入身临其境的体验
许多课文与学生的实际有一定的距离，要使学生进入积极的学习状态，就必须精心创设相应的情境，调动学生已有的生活经验，唤醒学生的情感，激活学生的思维，引导学生入情入境地想象体验，品味语言。如教学《木兰从军》时，为引导学生还原木兰从军前的处境，有位教师设计了这样的情境——
师（父亲）：（咳嗽几声）木兰啊，文书上写的是我，我还拿得动刀枪，让我去吧！
生（木兰）：不行，您年老多病，上战场十分危险。
师（父亲）：战场可不是闹着玩的，你去就没有危险？
生（木兰）：我身体棒，武艺高，反应快，不会有事的，还是我去吧！
师：（又扮演弟弟跳了出来）姐姐，我是男孩，让我去！
生（木兰）：不行，你年纪太小，怎能上战场？
师（弟弟）：可是，军营不允许有女子。
生（木兰）：我可以女扮男装。
师（弟弟）：这是欺君之罪。
生（木兰）：这是为了保卫国家，皇上会原谅的。
师（弟弟）：女扮男装多不方便，会比别人更辛苦的！
生（木兰）：放心吧，我会小心的。你在家好好照顾父母，好好练武！
师：（又扮演母亲含泪走过来）女儿啊，咱们家老的老，小的小，依我看，就别去了，官府不会计较的。
生（木兰）：去，可以多一份力量。现在国家有难，我怎能不去呢！
师（母亲）：你说得有道理，可是咱们应该先顾好自己的小家啊！
生（木兰）：没有国家，哪有小家！母亲，您就放心吧，我武艺高强，不会有危险的，我会像父亲那样，为国立功的。
上述教学片断，师生通过角色扮演，展开合情合理的想象，对文本进行了生动的演绎和适度的补充，惟妙惟肖地再现了木兰克服重重困难，说服家人，决心替父从军的鲜活场面，使学生被感染、被激活，进入亢奋的学习状态中。“披文以入情，循路而入境。”在对文本情境的模拟再现和对人物对话的切身体验中，学生与木兰面对面碰撞，获得了跨越时空的交流，进而怀着兴奋的心情，带着强烈的自我表现欲望，参与学习，丰富语言，提高能力，提升素养。
三、引入声情并茂的朗读
“只可意会而不可言传”是语文学习的特质之一。绘声绘色地朗读，可以帮助学生进入文本，融入文境，从而对文本的理解更生动、更透彻。但朗读绝不是简单的重复读、放任读、泛泛而读，而是教师以智慧引导，让学生突破难点，悟得意象，领会文中之情、言外之意，促使学生意以言表，情以读显。如著名特级教师支玉恒执教《歌声》时，对朗读的运用可谓炉火纯青——
师：你的声音多好听啊！不要着急。（师范读）“仿佛一个暮春的早晨——”
生１：“仿佛一个暮春的早晨。霏霏的毛雨默然洒在我脸上……”
师：雨下得有点大。雨点再小一点。“仿佛——”
生２：“仿佛一个暮春的早晨……新鲜的微风吹动我的衣袂，像爱人的鼻息吹着我的手一样。”
师：哦，这风太大了。（师范读）“像爱人的鼻息吹着我的手一样——”
（生跟读）
师：每个人都读得这么好了，大家一起读一定更好。大家看我的手势一起读。
（集体读）
上述教学片断中，在支老师毫无痕迹的引导下，学生时而品味文字，时而倾听范读，时而潜心诵读，浸润于文字所描绘的意境之中，有滋有味地朗读，赋予了文字情感与生命。于是，暮春早晨，那蒙蒙的细雨、浓郁的花香、新鲜的微风，在学生心中飘散漫溢，是那样的自然圆融、了无痕迹。在这里，一切高深的讲解黯然失色，任何华丽的展示徒劳无力。学生渐入佳境，身心融入了，心智开启了，视野清晰了。
四、引入畅快淋漓的交流
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。由于认知水平不同，个人兴趣不一，学生对文本内容的理解、内涵的把握常常大相径庭，这就需要教师营造民主、宽松的教学氛围，提供生生之间、师生之间、生本之间自由交流的时空，有目的地针对学习中出现的矛盾点、争议点、疑问点、模糊点、生发点等，引辩启思，激励学生大胆表达，自由交流，畅所欲言。如有位教师在引导学生感悟《理想的风筝》中刘老师乐观向上的精神时是这样展开的——
师：孩子们，笑话谁都会说，可刘老师谈笑的是他那条断腿，打趣的是他自身的伤疤啊！他为什么笑得这么轻松呢？
生１：刘老师很乐观，他认为，活着就是一种幸福，缺一条腿根本不算什么。
生２：我觉得，他对待生活是积极的，虽然缺了一条腿，生活不太方便，但他看得很淡，不觉得是什么缺陷。
生３：刘老师很开朗，虽然身体有缺陷，可心态非常好，总是笑对困难。
上述教学片断中，一句简单的引导，一下子打开了学生的话匣子，激起学生展开思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，从而更深刻地理解了刘老师丰富的内心世界、豁达的思想境界，进而在自由表达、酣畅交流中，获得交流的满足、认识的提升、发现的乐趣以及成长的愉悦。
总之，将学生引入自读、自悟、自得状态的策略很多，而上述引导策略在具体运用中，不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅相成的。适时、适量、适宜地引导，恰似学生思维的“催化剂”，会起到推动、规范、优化学生学习的作用，是语文教学走向科学、高效的途径之一。
（责编 刘宇帆）