江苏宿迁高等师范学校附属小学（２２３８００） 沈 蕾
２０１１年版的语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。”但是口语交际没有引起部分语文教师的重视。在口语交际教学中，有的教师重视学生的书面表达，忽视学生的现场交流，甚至有的教师把口语交际课上成作文课。还有的教师在教学时，只是让学生到讲台前说一说口语交际的内容，很少安排学生面对面地交流，把口语交际课上成了说话课。这些教学策略违背了语文课程标准的精神，直接影响学生口语交际能力的形成与提高。笔者通过对三到六年级学生口语交际现状的调查，发现当前学生在进行口语交际学习时存在以下现象。
现状一：口语交际心理没有形成，想说没胆
在调查中，有一位四年级的女生，问卷上写的内容非常好，但是当我让她用语言再说一次时，她却说不出来，甚至流出了眼泪。后来与几位语文教师交流时，他们说这种情况很多，许多学生都能写出来但是说不出来。这也充分说明了学生的口语交际心理还没有形成，胆子小，害怕与别人交流。他们可能是担心说错话，被同学笑话，也可能是性格内向，不愿与别人交流。
思考：创造环境，让学生敢说
为什么学生能写出来却说不出来呢？笔者经过分析认为，原因是他们缺乏勇气，胆子小。但是为什么有的学生在自己要好的朋友面前可以滔滔不绝地交流，而一到陌生人面前就不敢说话了呢？我想，这与我们的环境有关，所以我们要创造和谐的环境，让学生在轻松的环境中说话，在愉快的环境中产生说话的欲望，多一些自由与平等。在课堂上，教师都喜欢让思维敏捷、表达清楚的学生上台交流与表演，这就让那些不敢交流的学生更不想交流了。教师要多给自信心不强、内向、不喜欢交流的学生机会，鼓励他们大胆表达。交流的主题与内容需是学生感兴趣的，特别是要满足口语交际中弱势群体的需求，多给他们一些赞赏。这样，可以让不喜欢交流的学生慢慢跨越面前的坎，敢于与别人交流。
现状二：口语交际词汇贫乏，想说没词
在问卷调查中，许多学生对“你喜欢与别人进行口语交际吗？”这一问题的回答是：“想与别人进行口语交际，但就是不知道交流时说什么、怎么说，有时想好的内容却因为脑海中没有词语而说不下去。”造成这种现象的原因是学生在平时不注意积累口头用语，没有丰富的词汇作基础。笔者在调查中也与许多学生进行实景下的口语交际，有的学生只是在那点头或者摇头，就是不出声；有的学生只用简单的“是”或者“不是”“没有”“不知道”等词来回答；还有的学生人云亦云，别人怎么说他就怎么说。这是因学生没有口语交际的词汇储备而造成的。也许他们能明白一件事情的是非曲直，却因为没有词语可用而说不出来。
思考：积累词汇，让学生会说
词汇是学生口语交际的最基本的元素。在学生进行口语交际时，如果没有足够的词汇量，那么他们交流时就不知道用哪些词来说，交流过程也不可能顺利。所以，教师要帮助学生积累词汇。首先，在阅读教学中积累词汇。教材中的每一篇课文都有一些非常优美的词汇，我们可以让学生记下来，然后给这些词汇归类，把同一类型的，或者可以相互调换使用的词汇划在一起。这样，当学生进行口语交际，想不起这个词汇时，还可以用另一个词汇，交流时就不会冷场，也不会给交际带来困难。教师还要经常让学生复述课文或故事，在学完一篇课文之后，让学生用自己的话来说一说这篇课文的内容；在学生听完一个故事之后，让学生复述一下这个故事的主要情节。教师也可以经常让学生讲一讲自己当天在生活中的所见所闻，可以围绕一个主题，也可以让学生自由发挥。这样，由易到难、循序渐进，可以培养学生说的能力，从而达到会说的目的。
现状三：不认真听，无话可说
口语交际课上，许多教师只重视学生如何说、说得怎么样，评价也只是评价说的学生，很少关注学生听的效果，是否注意听了，有没有听明白。在口语交际课上，笔者多次看到当学生在讲台前说话的时候，能够认真听的只有为数不多的学生与教师，甚至有时只有教师在认真听。其实，口语交际教学需要学生之间、师生之间双向互动，除了要让学生会说，还要让学生会听。２０１１年版的语文课程标准也指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”所以，在进行口语交际教学时，我们除了要培养学生说的能力，还要培养学生听的习惯。
思考：养成习惯，让学生会听
笔者认为，培养学生听的习惯应从两方面入手。首先，培养学生认真听的习惯，让他们意识到认真听别人说话是对别人的一种尊重。在口语交际时，教师要让学生经常换位思考，让他们体验自己说话而别人不听的感受，从而培养他们认真听的习惯。其次是培养学生用心听的习惯。认真听不代表用心听，教师要让学生边听边思考，想一想别人说话的中心是什么，记住别人讲话的重点，听出别人的话外音。学生养成了这两种习惯，就会从中汲取说的经验，从而提高自己的口语交际能力。
学生口语交际能力的提升是一个漫长的过程，它具有很强的内隐性，需要教师不断更新教学策略与形式，从而激发学生口语交际的兴趣，发展学生口语交际的能力。
（责编 莫彩凤）