江苏盐城市毓龙路实验学校小学部（２２４００２） 宋传花
语文教学是一门艺术。一堂好的语文课就应该虚实相生，让人体味再三，欲罢不能。恰到好处地利用课堂沉默，可以起到意想不到的效果。这种沉默是一种艺术，是一种机智的教学策略。如何把课堂沉默的艺术演绎精彩呢？
一、为保障教学而沉默
１．用沉默来严肃课前纪律
小学生生性活泼好动，即使上课预备铃声响起，一时也难以安静下来。此时，教师不必大声斥责制止，也不能置之不理，急于开始上课。教师可以先肃立讲台，同时用目光扫视全班或注视那些“不安分子”，这样学生会很快安静下来。威严无声的“沉默”轻轻松松地整顿好课前纪律，悄然无声地在学生的心里撒下安静的种子，而且师生的情绪都不受影响。此时导入新课，自然水到渠成。
２．用沉默来规范学生的课堂行为
教师正津津有味地上课，而个别学生却在下面叽叽喳喳。对这突如其来的不和谐的音符，教师便突然“沉默”，并用严厉的目光立刻注视他们。这引起全班学生的注意。在众目睽睽之下，他们也不安地低下了头。如果教师大发雷霆、严厉训斥，只会适得其反。“沉默”的态度是沉着冷静、胸有成竹的姿态，更是用无声的行动替代言语上的说教。
二、为配合教学而“沉默”
１．沉默让教学重点更突出
在课堂教学中，沉默可产生强化和突出的作用，让学生产生顿悟。这时的沉默更胜于教师的口头传授。在教学苏教版四年级下册《黄河的主人》一课时，为表现黄河那万马奔腾、浊浪排空的气势，在出示了黄河汹涌澎澎湃的视频资料后，我故意沉默了一分钟，让学生静静地体会，再谈谈自己的感受。很多学生都能滔滔不绝地说出自己的体会。然后，我再引导学生朗读课文。绝大多数学生读得激情澎湃。这节课的重点自然而然地得到了突破。
２．沉默让感悟更深刻
孔子说：“不愤不悱，不启不发。”在教学中，教师有时为了让学生领悟文章的情感，虽然经过启发，可学生还是一脸茫然。在这种情况下，教师不妨稍作停顿，先放一放。笔者在教学《爱如茉莉》一课时就遇到这种情况。以下是教学的部分实录。
师：同学们，以你对爱的理解，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？（学生表现茫然，无所适从）
师：比如，父母的什么行为让你感受到爱？同学的什么话语让你感受到爱？老师怎样让你感受到爱？（让学生静静思考一两分钟）
生：爱如白糖。有一次我病了，妈妈喂我吃药，药特别苦。妈妈就弄了点白糖在我舌头上，我感觉很幸福。
生：爱如柠檬，酸酸的。有一次，我上体育课摔了一跤，老师送我去医务室，路上塞了一块柠檬在我嘴里，嘴里很酸。
师：酸在嘴里，甜在心里。
生：爱如月光，给人光明而不耀眼。
师：爱如咖啡……
上述环节表明：在学生思维暂时模糊时轻轻点拨后保持沉默，给予学生思考的时间，学生的思路就会在这短暂的沉默后迅速地打开，整个课堂也得以升华。
３．沉默让思维更活跃
语文课堂是善于思维者的舞台。思维具有开放性、独创性、探索性的孩子是这个舞台上的佼佼者。而正是课堂沉默为他们演绎精彩，创设了舞台氛围。精彩的回答来源于活跃的思维，是课堂沉默所创设的思氛围的产物。
在教学苏教版五年级下册《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，笔者提出了一个问题：“火星从有水到失去水还可能是什么原因？”提出问题后，我没有急着让学生回答，而是让他们静下心来联系自己的知识积累来思考，同时适当提供地球上水从有到无的图片以启发学生。数分钟后，学生们纷纷发言。有的说：“可能是受到小行星的撞击。”有的说：“是地球的吸引力太大，把火星水吸了过来。”有的甚至说：“可能是火星人污染了水源，最后移民到外星球，火星上没人了，水也渐渐枯竭了……”“一石激起千层浪”。小小的沉默让学生酝酿了情绪，调动了知识储备，也激发了学生探索宇宙奥秘的热情，真是一举多得。
三、为拓展而沉默
教学中，教师有意地把某些知识留着不讲，给学生暂时的知识空白，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。
在教学苏教版五年级下册《奇妙的克隆》一课即将结束时，笔者引导学生回顾本节课所学内容并说出自己心中的疑问。学生提出了以下问题：克隆技术还可以应用到哪些领域？可以运用克隆技术来克隆人吗？克隆技术除了造福人类，会带来负面影响吗？……当学生用迫切的目光注视着我，渴望得到解答时，我却笑而不语，布置了这样的课后作业：收集或查阅资料，了解更多的关于克隆和克隆技术的知识。作业成果的展示形式不限，可以是作文、手抄报或绘画。
这种沉默不是教师思维的卡壳，更不是对学生的疑惑的置之不理。这是艺术的沉默，它可以使课堂多几分耐人回味的余地，给学生留下体验、探究的空间，留下能力发展的空间。
沉默是一种低调的奢华，它表达了最丰富的内涵，是任何美妙语言都无法比拟的。恰当合理地利用沉默，可以为语文课堂教学锦上添花。
（责编 韦 雄）