江苏南京外国语学校仙林分校（210023） 黄云龙
如今，基于课程标准的课堂教学得到了广泛的认同，它解决了教学的“往哪里去”的问题。但是，教学之后学生是否是朝着原定的方向前进？教学效果如何评价？这些成为亟待解决的问题。
其实，教学评价与教学目标应是共生共存的关系。在教学中，不仅要有目标的引领，还应有教学评引的引导，这样的教学才是有效的教学。
一、以评价引导课堂教学的重要性
1．教学评价滞后于课堂教学
目前的小学生语文学业评价，依然以考试为主。这种评价是对学生学业的检测、认证、诊断及甄别，是一种结论式的评价。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程……语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”这种以考试为评价的方式明显滞后于课堂教学，它只能评价目前学生学业所处的位置，不能有效地促进学生学习，改善教师教学。
2．评价的单一性，导致教师更多的是关注知识目标
当前语文学业成就的评价，依然是以书面的测试为主，而书面检测的往往只是学生的学业知识。这导致教师在教学中关注的也只是学生的学业知识，只注重学生智商的发展，忽视对学生情感、态度和价值观的培养。这种单一的评价方式，与新课标提出的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”是不协调的。
3．语文教学的特殊性决定必须以评价引导课堂教学
每次学期结束前进行复习时，语文教师最为痛苦，因为所复习的内容未必能考到，考试的内容与复习大多无关。命题者名曰考的是学生的语文素养，而“素养”一词却极为模糊不清，无边无际，于是乎考试题常常也是海阔天空，让教者无法捉摸，更让学生无所适从。新课标无论从目标、要求还是结构、体例都是全新的，蕴含着素质教育的观念，体现着鲜明的时代气息。但是它与过去的“教学大纲”一样，依然存在着陈述不清晰、要求不明确、内容不具体的问题，导致教学目标的模糊化，评价目标不明。
语文教学评价标准定位的不清晰，导致不同的教师只能依自己的经验进行教学。正因为如此，语文教学更需要有明确的评价标准的界定，这样对学生的学业评价有依据，教师教学时心中有标，教学效果更高。
二、“戴明环”给语文教学评价的启示
戴明博士最早提出了PDCA循环的概念，所以又称其为“戴明环”。PDCA循环是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在质量管理中得到了广泛的应用。P、D、C、A四个英文字母所代表的意义如下：
◆ P（Plan）——计划。包括方针和目标的确定以及活动计划的制订。
◆ D（Do）——执行。执行就是具体运作，实现计划中的内容。
◆ C（Check）——检查。就是要总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题。
◆ A（Action）——行动（或处理）。对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定，并予以标准化，或制定作业指导书，便于以后工作时遵循；对于失败的教训也要总结，以免重现。对于没有解决的问题，应提给下一个PDCA循环中去解决。（如图）
启示1：学业评价标准要先于教学过程，评价建立在标准上，与标准共生
虽然学生教育与工业产品生产有较大的区别，但企业生产也给我们提供了借鉴意义。企业的质量标准不正是我们的教学目标吗？教育是育人的行业，虽然不能也不应该如产品一样统一一个标准，千人一面。学生的个体有千差万别，可以有不同的标准，但整体应有一个培养的目标，只有在教学过程中朝着教育培养的目标不断迈进，教育的效率才会更高。产品生产过程正如教学过程。生产过程中要不断地修正产品，以使其达标。这正如教师在教学过程过程中，不断地对照培养目标，不断地调整自己的教学方法，以使学生能达到教育的标准，而这标准应是统一的课程标准。产品生产如果没有对产品的质量评价，则产品质量无法保证。同理如果教学过程中没有不断地对教学质量的评价，则学生的学业水平也无法得到保证。因此，学业的评价必须先于教学的过程。
启示2：建立良好的教学系统，以保证教学质量
企业中还有一句名言：“不要将质量依赖于检验，依赖检验等于接受次品。”这句话说的并不是不要检验，而是要在生产的过程中，不断地检验产品的每一环节，使其合格，这样才能保证终端产品的合格。从戴明环中可以看出，企业对产品检查的目的并不仅仅是将不合格的产品淘汰，而是通过不断检查“总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题”，以便在下面的生产中不断地改进问题，提高生产效率。PDCA循环既是一种工作程序，更是一种管理制度。
同样如果将“戴明环”应用于教学之中也非常有借鉴意义。
◆ P（Plan）——教学计划。包括教学目标的确定以及教案制订。
◆ D（Do）——执行教学计划。执行就是具体运作，课堂教学。
◆ C（Check）——学业评价。就是要检查、反思教学结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题。
◆ A（Action）——行动（或处理）。对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定，并予以标准化，或制定作业指导书，便于以后工作时遵循；对于失败的教训也要总结，以免重现。对于没有解决的问题，应提给下一个PDCA循环中去解决。
有了这样一样的制度，教师就必须经常性地对照教学目标（课程标准），反思教学行为，改进自己的教学效果。
三、以评价引导语文教学
1．教师学会关注语文课程目标的整体实现
教师在教学前既要有“整体视野”与“长程视野”，更要关注课程目标的整体实现。“整体视野”、“长程视野”即明确我们的教学最终“要到哪里”，学生通过语文学习最终达到什么样的目的。语文课程的整体目标在《义务教育语文课程标准》已有明确的界定：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”这为我们勾勒了语文课程序的整体教育目标，也是教学的指导方向。
2．教师要将学科整体目标划分，落实到每个阶段，并有相应的评价方案
语文新课程标准虽然给出了总体的目标（包括学段目标），但其目标还较为模糊。教师在教学操作过程中，不易把握。因此，在学期的开始，将学期目标进行分解，并制定评价的方式，以多元、多极评价替代一张评卷的评价。如左表。
3．将学段目标落实到单元及课时目标，运用“戴明环”修正教学行为
有了学期的整体目标及评价后，教师还需将每一个目标及评价落实到每个单元的教学任务之中；同时，每个单元教学结束要有一次综合性的单元目标检测。该检测应是依据学期总目标而制定的。如此评价才更有效度，减少评价的随意性。
单元目标要具体落实在教师的每一堂课中。因此，课堂教学目标的设定及评价显得特别重要。在课堂教学中，教学目标的设置一般每堂课不超过三个。课堂教学设计依据目标而制定，以板块形式推进，每个板块完成一项教学目标。每一板块有目标的达成度反馈，这样的课堂既目标明晰，又有一定的弹性，课堂教学效益也能得以提高。课时及单元目标的及时反馈，有利于教师不断地调教学策略，减少由于时间拖长带来的知识的反生。
（责编 韦 雄）