江苏无锡市八士实验小学 （214000） 吴 燕
语文课程内容的丰富性和目标的多样性，让我们的阅读教学呈现出千姿百态的景象。《义务教育语文课程标准》对阅读教学提出这样的要求：“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”一直以来，语文教学侧重于教师按自己的思维方式，将知识传授给学生，师生之间缺乏沟通与交流，教学过程单调、静止甚至僵化，不利于充分发挥学生的主体性，牵绊着学生思维能力的发展。为了提高阅读教学质量，培养学生思维能力，发挥学生的主观能动性，我们需要找准阅读的生长点，从根本上找到提高学生思维能力的教学方法。
一、觅矛盾生成点——催生学生智慧
《义务教育语文课程标准》明确指出：“在发展语言能力的同时，应发展思维能力。”为此，我们要重视发展学生的思维能力。因为思维能力是学习能力的关键，它参与、支配着一切智力活动，是语文课程重要的教学任务。
（一）异中求同，生成矛盾
在进行阅读指导时，要抓住文本的要领，引导学生从文本中寻找异同点，生成矛盾，以激发学生学习的兴趣，让他们积极主动的思考。例如，教学苏教版五年级上册《伊索寓言》（三则）一课，在学生朗读葡萄架下的狐狸、牧羊的孩子以及大树下的狐狸说话的基础之上，引导学生找出这三个人物语言的相同点，那就是——说谎。尔后，教师很自然地提出问题：这两只狐狸和放羊的孩子为什么要撒谎呢？学生带着问题自由地朗读课文，从文中找出具体的词句支持自己的观点；同时，小组讨论谈谈对其中一个故事的想法。教师也可以提出这样的问题：“《伊索寓言》中的三则小故事，有什么相同的地方？”引导学生在交流中发现以下几个相同点：一是结尾都有一个道理，即为“格言式结尾”；二是每个故事都有一两个动物，故事的主角是动物，作者是采用拟人的手法来写的；三是狐狸和狼一般扮演反面不光彩的角色；四是这些故事都耐人寻味。学生在比较的基础上，找到它们之间的相同之处，加深了对《伊索寓言》作品形式特点的了解。同时，在课堂上学生也真正做到自己去寻找方法，去发现规律，去探求思路。
（二）同中求异，生成矛盾
在阅读教学中，要注重探究和发现。教材中的课文，往往蕴含着许多看似矛盾的地方。教学时，抓住这些地方设计问题，往往能达到事半功倍的效果。还是以《伊索寓言》的教学为例。教师提出问题：“葡萄架下的狐狸、大树下的狐狸，还有那个牧羊的孩子，为什么要撒谎呢？”在交流中，学生明白了这三个人物的不同心理：狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，而牧童是为了寻开心、捉弄村民，大树下的狐狸撒谎则隐藏着阴谋。通过对三者的比较，学生得知他们谎话背后隐藏的不同的心理。因此，教学中我们要运用比较的阅读法，从相同点中寻求不同之处，以扩展学生的思路，培养学生的思维能力，引导学生进一步理解文本，培养学生阅读、分析、欣赏等能力。
教师在引领学生对这三个小故事的不断比较中，不断地生成新的矛盾。这让学生能在较短的时间里，迅速地把握课文主要内容。异中求同，同中见异，既突出课文重点，又活跃课堂气氛，体现了教师为主导，学生为主体，以训练为线的原则。在课堂中，它催生出学生一个又一个智慧的火花，达到事半功倍的效果。
二、觅内容“联结点”——延展文本背景
在教材中，有许多文本的内容是相关联的。这种关联，或存在于文本的作者与相关作品中，或存在于文本所描绘的事件、景物、场景等内容中。如果我们教师能打破课文之间、单元之间，甚至是课内外之间的壁垒，巧妙地寻觅到内容的“联结点”，就能让教学内容变得丰富而灵动、深刻而有韵味。如，在教学《寻隐者不遇》一诗时，我设计了以下一些教学板块：
板块一：走近隐者。紧扣住题目中“隐者”一词，学生自由说说自己知道哪些隐者。教师引导学生联系已有的知识经验，回忆诸葛亮、姜子牙等隐者的人生经历，重点让学生回顾学过的《三顾茅庐》一文，联系文中有关隆中环境的描写，体会这些隐者的高洁品性。在理解的基础之上，学生进行角色对话表演。教师适时地追问学生（诗人扮演者）：“你为何不辞辛劳来寻他？”又问下面的学生：“隐者为何要隐居山林？他为何要去采药？”在这样的交流中，学生渐渐领悟到诗人对隐者的仰慕之情。同时，隐者的形象也在学生心中逐渐丰满起来，隐者高洁的性格深深地印在了学生心中。
板块二：走近诗人。在以上教学的基础上，我又让学生阅读本册教材中后面出现的课文《推敲》，感悟文中主人公贾岛的严谨认真。同时，相机出示其他文人墨客对贾岛的评价，然后出示贾岛自己的诗作：“两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”学生在反复吟诵中，寻觅贾岛诗作的高明之处。至此，贾岛的形象也深深地刻在学生心上。
在上述案例中，我把古诗《寻隐者不遇》与课文《推敲》进行整合。这样加强了课文之间、知识之间的联系，使学生在广阔的文化背景中，真正走进古诗所展现的广阔时空，与诗人心相通、情相融。
简而言之，教师应引导学生从文本中寻找内容的“联结点”，寻找文本之间共同特征。这不仅对文本中的形象有一定的理解，而且对作品的主题也有更深一层的认识。教师以简单的思维观，教给学生有效的阅读方法，打破课文、单元之间的界限，抓住课内与课外、单元与单元之间的联系，形成阅读策略，培养学生的阅读能力。
三、觅表达“比照点”——迁移运用写法
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”在阅读教学中，如果能站在表达的高度审视文本，我们就会发现不同的文本内容能根据表达方法的异同进行重组。在重组的教学内容中，引领学生比照不同文本的表达异同，能更加深化对表达方法及表达效果的领悟，从而能更好地让学生迁移运用这一写法。如苏教版五年级下册的《望月》和《灰椋鸟》两篇课文，都有景物描写的段落，但所展现的意境与画面迥然不同。《望月》展现的是一幅清幽旷远的月映清江图，流露的是作者的愉悦之情；《灰椋鸟》所呈现的是壮观、热闹的鸟儿归林图，抒发的是作者对灰椋鸟的无比喜爱之情。这一静一动，让人感受到的是两种完全不同的趣味。基于此，我把这两篇课文中的景物描写进行重组，建构了一个新的教学模块——景语与情语。教学中，引领学生把这一静一动的两处景物描写进行比照阅读。在潜心涵咏中，学生走进文本意境和作者心境，领悟静态与动态描写的表达之异。最后，让学生迁移运用这一表达方法，仿写大自然中的一处景物（可以是一处山景、水景，可以是日出、日落，还可以是鸟语花香……）。
再如，苏教版五年级下册第四单元由《秦兵马俑》、《埃及金字塔》和《音乐之都维也纳》三篇课文组成。这是一组说明文。前两课课文，采用了一些相同的说明方法。因此，在教学中，我把这两篇课文进行了有机整合。首先，让学生带着问题朗读课文——“秦兵马俑、埃及的金字塔被誉为世界的奇迹，作者是怎样将秦兵马俑与埃及金字塔的特点写具体的呢？找到相关的语段，细细地品读，可以动笔圈圈，简单地写写批注。”然后，让学生在汇报交流，使他们明白：文章主要运用了列数字、作比较的说明方法。同时，相机引导，让他们体会这样的说明方法好在哪里，深化学生对表达方法及表达效果的领悟。最后，设计迁移运用环节，运用这些说明方法，介绍一处景物。教这些文章时，让学生去品味这些技巧的同时，也在自己的作文中试着去运用，增强了作文的表现力。
在阅读教学中，通过重组文本的方式，找准阅读“生长点”，引导学生灵活运用比较的阅读方法，对作品的内容和形式，进行由表及里、由浅入深的研读。这样的阅读才能达到一定得深度与广度，才能达到预期的教学效果。
（责编 韦 雄）