浙江富阳市永兴学校小学部（311400） 万 苗
童话教学是小学中低段语文教学的重要组成部分。如何开展有效的童话教学呢？
一、中代段童话教学的现状
目前，小学中低段的童话课堂教学中，存在如下问题。
（一）对童话文体特征的忽视
虽然有不少的教师意识到童话与其他课文教法的差别，但在实际课堂教学中，大部分教师还是按一般的课文的教学方法进行教学。
（二）对儿童想象力培养的缺失
儿童比起成年人来，更喜欢想象，在某种程度上比成人更富于创造性。教学中，教师注重课文朗读、内容分析，甚至思想教育，却对最重要的儿童想象力的引导远远做得不够。
（三）偏重知识灌输，忽略个性化阅读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同一篇童话不同孩子来读，能读出不同的精彩。阅读理解的个性化在孩子们喜爱的童话里，本应得到很好的体现。但是，却只有少部分的教师会让孩子们进行个性化解读，进行表演、配乐朗读、改写续写等。
二、中低段童话有效教学的策略
（一）听听故事，融入情境
童话的语言生动活动，富有儿童情趣。中低年级的学生是靠形象思维为主的。因此，我们可以通过故事，引导儿童展开联想，让他们走进童话中的幻想世界。
1.故事导入，让学生入情入境
平日的课堂，教师的导入环节颇不讲究。如，教学《称赞》一文，有位教师这样导入：“这节课我们学习一个有趣的故事《称赞》。”而另一位教师这样导入：“在一个美丽的地方，住着两个小动物：一个是小獾，一个是小刺猬。他们之间发生了一件什么事呢？这节课我们来学习一篇新课《称赞》。”这样的导入能真的唤起学生学习的兴趣吗？第一类导入太过直白，不是教师说“有趣的故事”就让学生认为“有趣”了。第二类看似能唤起学生的学习欲望，其实不然。这样的语言是没有什么价值的无效言语，因为学生预习的时候早就知道这篇课文讲的是一个什么故事了。因此，我们需要一个能吸引学生注意力的故事来帮助孩子进入课文。
2.整体感知，保证故事的完整性
童话教学中一个很值得关注的问题就是要保证故事情节的完整性，不能忽略篇的重要，要注意让学生在整个童话故事的空间里去思考。学生能站在全文的角度来思考，故事也就会以一个完整的形象根植于学生的心中。
无论是低年段的《美丽的小路》、《夏夜多美》、《两只小狮子》，还是中年段《巨人的花园》《小木偶的故事》等，无论是教师声情并茂、绘声绘色地朗读，还是静静地听多媒体的配乐朗读，对初学课文的学生来说都是一个重要的感性的体验，要保持故事的完整性，省略不得。
（二）读读背背，品味语言
著名特级教师薛法根说：文本的语言有三个层次：一是适合现时儿童交流的伙伴式语言，学生能听懂也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言。童话的语言描绘了童话中如诗如画的情境，塑造了鲜活的人物形象。童话的语言像童话的故事情节一样具有魅力。教师应有意识地通过带领学生进行各种方式的学习来体会童话的语言。只有学生对童话这种体裁的语言有更多的了解，才能有利于他们语言表达能力的提高。
1.角色朗读，品析童话语言特点
童话是一种角色作品。“角色”是指童话作品中的各种各样的人物。因此，童话教学可多采用角色朗读，让学生进入角色。朗读时要读出“人言物语，鸟鸣虫唱”及神话般的奇丽，特别要读好角色是“怎么说”的。
（1）有强烈代入感的。如，在《两只小狮子》的教学中，教师指导学生读好带有四个动词的句子，边读边想象狮子练功的情景。对比朗读体现出两只小狮子截然不同的表现，让学生深入体会童话故事中的角色，取得了良好教学效果。像这样有强烈代入感的课文朗读，在中低段的许多童话课文中都可以运用。如《春雨的色彩》、《陶罐和铁罐》、《小柳树和小枣树》等。
（2）区别角色语言不同的。例如，对《巨人的花园》巨人的语言，教师可引导学生发现巨人的语言中都带有问号，请学生说说为什么要加上问号，以体会巨人的内心世界，发现巨人内心的变化过程。在此基础上，让学生思考：假如小木偶也像巨人这样说话行吗？巨人像小木偶一样说话可以吗？以此让学生体会不同角色的语言是不一样的。
2．读读背背，内化积累
在朗读的基础上，熟读成诵，即读读背背。背诵是积累语言的好方法，是学习言语的好方式。内化他人语言为自己的语言，活用经典语言离不开背诵。
（三）说说演演，亲身体验
不同作者笔下的童话有共性也有个性。共性便是幻想这一本质特点没有变，而个性是不同的作者作品的表现形式不同。比如，文本的结构等。在课文中，一个词语、一个句子、一个段落，都有自己的表达方式，都有自己的结构。比如，词的结构有主谓、并列、偏正式等；句子结构有主谓宾定补状，还有句型、修辞、句子关系等，自然段结构有总分、因果、并列等；篇章结构也有并列、总分、对照、顺承等。
1．读读说说，体会结构
在低年段童话课文的课后练习中，出现了大量的“读读说说”“读读写写”等有关词语、短句的练习。教师切不可错过机会，应让学生直面感受词语的结构。例如，《雪孩子》中的词语：
又唱又跳 又细又长
又说又笑 又大又圆
又 又 又 又
这些词语应让学生多读、多体会。
2．说说演演故事，形成整体结构意识
童话故事结构主要有以下三种：一是重复法，即故事中的几个情节相似，如《纸船和风筝》、《去年的树》、《泉水》等。二是对比法，即故事中的两个情节成对比关系，如《小柳树和小枣树》、《美丽的小路》、《小白兔和小灰兔》等；三是时序法，即以时间为顺序安排故事情节，如《丑小鸭》、《巨人的花园》等。
在许多童话课文最后的“泡泡”或者课后练习中都有培养孩子说话的能力，激发孩子的好奇心和求知欲的要求或题目。教学时，我们可围绕这些要求和练习，生发出让学生说的内容，并引发学生进行想象，感受想象的魅力。例如，教学《小鹿的玫瑰花》一文，让学生想象：为什么说小鹿的玫瑰没有白载；教学《我是什么》一文，让学生大胆展开想象：你在生活中看到过水在变吗，是怎样变化的……
爱表演是儿童的天性。童话课文中有许多篇类似剧本，非常适合表演。如《陶罐和铁罐》、《酸的和甜的》等课，在课后练习中都提出了表演的建议。在表演中，儿童能更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美；同时，在特有的情境中，让学生受到生动的言语训练。例如，《幸福是什么》一文，课后有这样的一道练习：“我想和几个同学合作，把课文内容演一演。”教学时，我是这样引导学生进行表演的。
首先是分角色朗读。在这个过程中，对学生朗读时的眼神、语气进行指导，为表演做好准备。二是学生排练，教师巡视指导，要求学生大胆创新，敢于表达。三是汇报演出。
四年级的学生演课本剧，可添加许多想象的元素，将文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的过程更清晰地展现出来。在孩子们揣测表演技巧以及理解角色心理的过程中，他们的心理素质、社交能力和创造力都得到应有的发展。
（四）写写编编，绘出梦想，织出神奇
中低段学生思维发展处于想象力的敏感期。在学习童话故事中，他们喜欢加入自己的想象：有对文本主人公的打抱不平，也有对其行为的异议，还有对故事的发展所“期待”等。在教学中，我们可根据这一特点，因文而异，让学生仿写、补白、续编或改编童话。这样既引导学生体会童话的情节美，也有助于学生丰富词汇，培养学生的表达能力，发展想象，逐步形成创新的意识和思维。
1.仿写词句
仿写是仿照例子写句子或者短语。低年段的仿写从字词和短语开始，名词对名词，形容词对形容词，词性对仗工整，忌话题脱离，结构不一。例如，《从现在开始》一文，下面的词句可以让学生仿写。
神气极了 荡来荡去 立刻喊起来
可怕极了 跑来跑去 立刻欢呼起来
极了 来 去 立刻
2.课文补白
在进行童话课文教学时，要充分挖掘课文资源，善于抓住故事的空白，创造性地让学生填补空白，拓展、丰富文本的内涵与意蕴。例如，《小熊住山洞》一文，动物小熊送鲜花时会说些什么，可以让学生补白。低年段补白可由学生口述，教师记录。《去年的树》一文中，有这样一句：“唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，就飞走了。”这时候，鸟儿会怎么想呢？这里的“又对着灯火看”，说明鸟儿有千言万语。教学时，我们可引导学生走进想象的神奇世界，让学生进行补白，感受鸟儿的内心活动。
3.改编或扩写故事
经典童话千古流传，童话形象、故事情节都已基本定型。教师可以引导学生根据已有的童话形象和基本故事框架重新改写，或沿用经典童话的结局重新构思续写故事情节。
扩写童话故事就是启发学生将的原来比较简单童话，通过合理的想象，将它扩充成内容具体生动的童话故事。
4.续编童话
续编童话故事可以有效地培养学生的想象能力和语言表达能力。 例如，《松鼠和松果》一文，教学的最后，我们可以这样引导：以后会是怎么样呢？我们把它画出来吧！再如，教学《丑小鸭》一文时,我们可充分利用文本,设计两个想象写作练习：一是在丑小鸭被迫离家出走时,给家人写一封告别信；二是在丑小鸭变成天鹅之后,让学生写一封报喜信。要求学生通过对故事的解读,进行角色的换位,用朴实的语言写出他们自己的感悟。
5．写感受
写感受一般来说在高段语文教学中比较常用，在中低段也可以尝试着让学生简单地说说自己对童话的思考和受到的启发。例如，教学《陶罐和铁罐》一文的最后，引导学生谈谈读了这个故事，自己想到的问题。学生通过思考，得到的启发：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
童话是根据儿童的心理特点来创作的文学样式。在阅读教学中，我们既要注意它文本的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系。作为语文教师，我们要重视童话教学的理论知识，多阅读古今中外的童话名著，站在孩子的角度去解读童话，采用多样的方式来教授童话；要保持一颗童心，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享阅读的喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长，有效地提高课堂教学效率。
（责编 韦 雄）