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构建有效词语序列在语文阅读教学中的作用

  • 投稿杜行
  • 更新时间2016-03-05
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 镜头重现:特级教师孙双金执教苏教版第十册课文《二泉映月》,在学生轻读课文之后,出示了五组词语: 
  月光如银 双目失明 委婉连绵 
  月光似水 卖艺度日 升腾跌宕 
  静影沉璧 经历坎坷 步步高昂 
  月光照水 热爱音乐 舒缓起伏 
  水波映月 向往光明 恬静激荡 
  第一遍让学生横着读,读正确读流利。第二遍让学生竖着读,发现每一竖行分别是写“月亮”、“阿炳的身世”、“《二泉映月》的旋律”,读出感情读出理解。孙老师有意识地将文中的词语分组出示,变换形式朗读,取得了非常好的教学效果。 
  词语是词和语的合称,是构成文本的基本单位。教师应打破常规,将文本中的词语进行提取、重组,构建有效词语序列,引导学生读、品、悟,体会作者遣词用句的精妙之处。结合自身的教学实践,我从以下六个方面谈谈构建词语序列对阅读教学的作用: 
  一、构建词语序列,优化文本导入 
  导入是课堂教学的首要环节,它能激发学生学习新课的兴趣,更为课文的学习打好基础,而构建合理的词语序列能帮我们做到以上两点。 
  如教学苏教版第七册课文《九色鹿》,揭示课题后,呈现第一组词语:挣扎、气愤、残害、无辜、皇榜、发财、浩浩荡荡、斥责。这组词语是本课的生字词,在学生正确、流利朗读的基础上,理解“挣扎”“残害”“无辜”等词的意思。第二组词语:救命之恩、郑重起誓、千恩万谢。第三组词语:恩将仇报、见利忘义、灵魂肮脏、背信弃义。 
  朗读两组词语后,让学生思考这些词都和谁有关?(调达),再讨论为什么调达的变化这么大?这其中发生了什么故事呢?从而顺利导入课文的学习,使课堂学习更为有效。 
  二、构建词语序列,提炼文本内容 
  无论是课堂教学,还是平时练习,我们发现学生概括文章主要内容的能力较弱,为此失分也较多。概括能力的培养非常重要。教师精选文本的关键词语,通过构建词语序列,提炼文本的主要内容。 
  如教学苏教版第八册课文《祁黄羊》,笔者出示了两组词语,第一组为:祁黄羊、解狐、祁午;第二组为:准许、辞职、郑重、举荐、慎重、出以公心。先让学生知道文中三个人物之间的关系,然后选择第二组的词语说说文章的内容。通过词语序列的构建,学生正确地提炼了文章的主要内容,取得了良好的效果。 
  三、构建词语序列,点亮文本朗读 
  高水平的朗读有助于内容的理解、情感的感悟、表达的完整、写作的提高。教师可以构建词语序列,引导学生寻找与文本的理解交织点、与作者的情感交融点,提高学生的朗读水平。 
  如教学苏教版第八册课文《黄河的主人》第一自然段:师:1961年,作者袁鹰到兰州去,站在黄河边,看到了这样的景象,读读第一自然段,哪些词语描写了黄河雄伟的气势?出示词语:黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空。师:哪位同学来读一读?从中你感受到了什么?生1:我感受到黄河的波涛翻滚而来。生2:我感受到黄河壮阔的气势。生3:我感受到那气势都要将天推开了。师:把这种感受融入句子中,谁来读?(多名学生朗读)师:黄河令作者震撼不已,更让作者震撼的是这置身于滔天巨浪中的羊皮筏子?那究竟是怎样的筏子?学习课文2~5自然段。 
  这篇课文的环境描写对刻画艄公勇敢、机智的人物形象起着极其关键的作用。为此,笔者抓住表现黄河风浪险恶的关键词语,构成词语序列。让学生感受黄河风浪的险恶开始,渐次深入体会艄公的勇敢、机智,最终在朗读中加深情感体验。 
  四、构建词语序列,加深文本理解 
  在语文教学中,我们要注重学生对文本的细读,对文本深层含义的理解。教师可以通过构建词语序列,抓准文本理解的切入点,提升整堂课的教学效果。 
  如教学苏教版第十册课文《秦兵马俑》,笔者出示过渡段:兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多、个性鲜明。让学生交流秦兵马俑的特征。指名朗读。凸显词语:类型众多、个性鲜明。 
  具体表现在哪里呢?根据学生回答,出示词语序列:久经沙场、肩负重任、威武凝重、勇猛善战、分工明确、各司其职、张弓搭箭、神情专注、形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试。并进行不同形式的朗读,让学生感受其类型众多、个性鲜明的特点。 
  还表现在哪里呢?根据学生回答,再次出示词语序列:微微颔首、若有所思、眼如铜铃、神态庄重、紧握双拳、勇武干练、凝视远方。在此基础上,还交流补充了其他神态的兵马俑,加深学生的理解。 
  这部分教学以“类型众多、个性鲜明”为核心选取了本语段的关键词,构建、组合了词语序列,以词解词,让学生感受到了秦兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。 
  五、构建词语序列,纵深文本研读 
  一节有效的课堂教学,离不开教师对文本准确的理解和深入的研读。教师可以通过构建词语序列,引导学生对文本深入研读。 
  如苏教版第十一册课文《轮椅上的霍金》,初读课文后,笔者让学生就“联系课文内容,说说霍金给你留下了什么印象?”这一问题进行交流,并将学生回答的内容有效整合、概括,出示如下:第一组:命运、成就、人格;第二组:残酷、辉煌、伟大。 
  学习第一序列词语时,笔者让学生知道课文从三个方面向我们介绍了霍金。而学习第二序列词语重在引导学生潜入课文,划出感受最深的词语,小组间相互交流感受,适时出示:第一组:完全瘫痪、长期禁锢、彻底剥夺、彻底变形;第二组:黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、科学的宇宙模型、皇家协会会员;第三组:勇敢顽强、乐观向上、富有理想、常怀感恩。通过朗读来体会霍金命运的残酷、成就的辉煌、人格的伟大。 
  六、构建词语序列,拓宽习作空间 
  作为语文老师,我们可以结合课文内容,引导学生关注文中的词语序列,以此来拓宽学生的习作空间。 
  如苏教版第十二册课文《渔歌子》,为了让学生想象这首词描绘的美景,笔者适时构建了三组词语序列:第一组:青山、白鹭;第二组:桃花、流水、鳜鱼;第三组:渔翁、斜风、细雨。学生利用三个词语序列,展开了丰富的想象,分别描绘出了三幅美丽的画面,然后将这三幅画面连成一幅江南水乡图,鼓励学生用自己的语言描述出来,这样既发展了学生的想象力,又提高了学生的语言表达能力。 
  教师要善于将关键词语进行提取、重组,构建词语序列,达到优化文本导入、提炼文本内容、点亮文本朗读、加深文本理解、纵深文本研读、拓宽习作空间的作用,从而使语文教学更为有效。   本文由WWw.dYlw.net提供,第一论 文 网专业代写论文和论文代写以及发表论文服务,欢迎光临dYLW.neT
  参考文献 
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  [2]苏教版小学语文(7-12册).南京:江苏教育出版社,2001. 
  [3]贾燕敏. 妙用词串,让课堂生辉[J]. 《新作文(教育教学研究)》,2009,23:79-90. 
  [4]陈孝均.教学设计技能的构成与形成[M].北京:光明日报出版社.2009,216-311. 
  (作者单位:江苏省海门市通源小学)