【摘要】阅读是高中语文非常重要的知识板块，它和语文学科中的其它知识板块有着密不可分的关系，可以说它是语文学习的基础。阅读教学的目的不仅仅在于扩大学生的知识面，所谓的为写作积累更多更新颖的素材等等，更重要的是提高学生的阅读能力和发展学生思维、培养学生审美体验乃至于塑造学生健康的心理情感，达到孟子所说的“传道”的目的，这也是符合社会主义精神文明建设的。但现在高中阅读教学存在着诸多问题，如何解决这些问题是当前阅读教学改革的关键所在。
【关键词】阅读教学；学生主体性；人文性
在高中的语文教学中，阅读教学的地位不可替代，它是提高学生的审美能力、写作能力及学好其它学科的重要基础。在这方面，我们在很多时候还是受考试模式的影响，偏重于对文本内容的分解，如概括文章的中心思想，划分文章的段落层次，理解句子含义等。考试就考这些内容，教师不得不教，有些所谓的“优秀教师”发明了一些“捷径”——总结答题模式，然后教学生在考试时生搬硬套。结果往往是教师教得辛苦，学生学的疲惫，而效果不容乐观。通过这些固定的教学模式与考试模式，把一篇好的文本材料解构得七零八碎，也许可以提高学生的考试成绩，但这种做法其实已经偏离了语文阅读教学的目标！
一、高中语文教学中存在的问题
因为受考试模式的影响，当前阅读教学存在很多弊病，综合来看，突出问题主要有以下几点：
1.学生的主体性地位未能体现
受传统教学方式的影响，教师为完成教学任务，在备课中只从教师角度设计方案。一些教师生怕遗漏了知识点，从拼音、生字生词、句子分析、段落分析、思想主旨概括到修辞手法、写作特色等等，无一遗漏，全部兜售给学生。为完成教学任务，教师设计了大量问题。在阅读教学课上，教师的问题层出不穷，一些学生跟着教师的节奏疲于应付，根本无暇思考。一节课看似热热闹闹，但其实是教师一人在表演独角戏。台湾教育学者赵镜中曾对我国的高中语文教学提出过中肯的意见：“既然大陆的初中生语文能力这么强，教师教学时是否应该多考虑一下如何才能跟上学生的进步？”从这里我们可以看出，我们的教师没有找准教学的出发点，没有发掘与培养学生的潜力。说得更坦率一点，就是我们的语文教学完全本末倒置了。
在教学实践中，有的教师开头就把文章的中心思想告诉学生。主体先行的结果是学生失去探索的兴趣，只能跟着教师的步伐挖掘文本更深层的含义。教师在课堂上把学生当成了学习的容器，把自己预先设计好的内容直接或通过提问的方式灌输给学生，学生只能被动生硬地接受，学习效果可想而知。
2.教学目标缺少人文性
读和写是语文教学的主要教学目标，而阅读与写作二者的关系是相辅相成，密不可分的。“阅读教学，不但要教会学生读书，还要教学生习作，要在阅读课上学习读书、作文。因此，阅读课不能停留在理解文章内容上，必须完成两个过程：一是从语文——思想内容；而是从思想内容——语文表达。”而我们现在的阅读教学，往往注重第一个过程，而忽略第二个过程。即在阅读教学中，往往重点要求学生对文本材料的理解、领悟，忽视了对文本材料人文精神的探究与欣赏。
3.阅读教学缺少对个人的关注
主席在教师节前夕的教育座谈会上说：“把时间还给学生，把方法教给学生”，强调了要以学生为主体，要尊重学生的个性。由此得出，在阅读教学中，教师要把理解的权利还给学生，而不是把自己或教参中的理解强加于学生。对学生独特的理解、感受和体验，教师要加以正确的引导。新课程标准对于语文教育的特点做了强调，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”在教学实践中，当学生对文本的理解与教师的理解出现偏差时，一些教师惊慌失措，不知如何引导、如何应对，甚至直接加以否定。这些做法都是错误的，对文章的理解，每个人都有自己的视角，只要学生言之有理，能够自圆其说，都应该加以鼓励。当然，当学生的认识发生严重偏差时，也要予以耐心引导、及时纠正。
二、高中语文阅读教学中存在的问题的解决途径
结合个人教学实践看，针对以上问题，笔者认为应该从以下几个方面去解决：
1.确立学生主体性的课堂地位
如前文所述，一些阅读教学课中，留给学生思考、理解和知识运用的时间太少，由于学生缺少对文本材料的研读、体会，也无法达成学生与文本之间的交流互动。叶圣陶早就指出：“非自己动手，认真练习不可。”因此，阅读能力的提高必须要考学生自己来完成。
在教学中，教师要激发学生的主动性，要充分尊重学生的主体地位。在阅读训练中，把时间还给学生，让学生直接面对文本材料，让学生独立形成对文本材料的初次印象，然后让学生继续深入文本，形成自己的感悟，这也就是我们所说的原生态阅读。由于每个学生的知识背景，成长环境都有所不同，他们对同一个文本材料的理解也必然不同。教师要充分尊重学生的不同理解，把这些不同理解看成教学资源的一部分。在学生对文本材料形成了自己的初步理解之后，我们一般要围绕下列问题展开教学。让学生思考，你对文本材料理解了多少，哪些地方你还不能充分理解，可以用分小组的形式，也可以用提问的方式让学生谈谈对文本材料的感受。
在接下来的研读阶段，我们要紧扣教学目标和教学内容创设情境，设计问题，激发学生的表达欲望，以分组的形式，尽量让每个学生都要充分表达自己干点的机会。
在归纳总结阶段，教师要围绕文章的疑难点展开引导，鼓励学生提出不同的观点，将自己的观点讲得言之有据，并学会运用比较、类推，分解论证等方法说服其他同学认可接受自己的观点。
2.重视文本的人文性阅读
在阅读教学中，理解文本的语句篇章只是基础性的教学任务。教师要充分利用一些优秀的阅读材料，如散文诗歌和记叙文等，以此为媒介，培养学生的人文精神，提高学生的审美情趣。在初步阅读文本材料的基础上，教师要尽量引导学生多作思考，可以设计一些问题，以这些问题为切入点，引导学生边阅读。在回答问题的时候，最好能让学生联系自己的生活实际去谈。在这里要注意的是，一定要提醒学生不要眼高手低，即使把自己的想法写出来。这样既可以提高学生的阅读能力，也可以培养学生的写作表达能力。教师还可以采取让学生改写的方法培养学生的人文精神，改写看起来简单，但它必须建立在学生对文本的正确理解之上。这对培养学生的理解能力、表述能力，培养学生逻辑性思维，规范语文表达方面都起着重要作用。在改写中，教师一定要强调学生把自己独特的生活体验和生活感受融入进去，只有这样，学生才能体会到用心感悟文本的魅力所在，从而提高他们的人文素养。
3.激发学生阅读兴趣，培养个性化阅读
阅读学习是与文本之间的互动，是一种再认识、再创造的过程。学生在阅读中，会创造出各种各样的形象，在阅读教学中，教师要创造轻松愉快的教学氛围，在关注全体学生发展的同时，也要挖掘个体的潜在优势，关注学生的个性创造精神。在教学过程中，允许学生有不同的观点和意见，引导学生发表不同的看法，即使有的学生观点比较幼稚，也不要轻易加以否定，至少要予以精神上的支持与鼓励。阅读本身就是“仁者见仁，智者见智”的过程，可以从不同角度，不同层面得出不同甚至相反的理解，所以在文本的阅读中，不要轻易给学生整理出来固定的答案，要让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。
阅读教学作为语文教学中的重要内容，它的重要性不言而喻。教师在今后的教学实践中，务必要以新课改的理念为指导，以培养学生的理解能力和创新精神为目标，激发学生的阅读兴趣，培养学生的人文精神和审美情趣，从而促进学生阅读能力和素养的全面发展。
【参考文献】
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