安徽滁州市南谯区乌衣镇中心小学（２３９０５０） 袁立华 程龙霞
“你发现了什么？”“你学到了什么？”这是我经常在课堂上用的导入语。语文新课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出了“学生是学习语文的主人”，教师应由教学的主导转变为学生学习活动的引导者和组织者，而学生则由被动的接受者转变为学习的主体。新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师要创造性地教，学生要创造性地学。也就是说，新课程改革既要加强学生的基础性学习能力，又要提高学生的发展性学习能力和创造性学习能力，培养学生主动探究、团结合作精神和创新能力，从而培养学生终身学习的能力。为此，在新课程教学改革实践中，本人就如何改变学生的学习方式，培养学生的学习能力，进行了积极的探索。
自主学习，简单地说就是学生主动的学习，就是学生依靠自己的努力，摆脱教师的控制，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生适应一定学习活动的一种综合能力，就是独立获取知识、发现问题和解决问题的能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，能合理地安排自己的学习活动，在学习过程中善于思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探究和开拓创新的精神。学生自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与学习的过程中培养和提高。培养学生的自主学习能力既是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪对人才的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
一、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导构建自主、合作、探究的学习方式，对我们教师在教学中的角色提出了明确的要求。时代的变迁和科学技术的突飞猛进，教师专门从事的教学活动角色未变。自古以来，人们对教师的角色有过许多形象的比喻，如把教师比作辛勤的园丁、无私奉献的蜡烛和人类灵魂的工程师等。这些生动的比喻为我们勾画了传统的教师角色形象。教师是无私的奉献者，学生灵魂的铸造者，具有渊博知识的学者。然而，传统的教师角色已不再适应现代教育的需要，即要求传统的“居高临下”和“权威者”的角色地位在现代课堂教学中逐渐消失，要转变为教学对话的引导者、组织者，和学生平等对话、交流，参与课堂讨论；传统教学活动的那种沉闷和严肃要打破，要构建师生交往互动、教学相长、共同发展的新课堂。因而，教师不再是知识的传播者、讲授者和知识体系的呈现者，而是学生学习的促进者、引导者、激励者、帮助者，是学生学习的参谋；师生之间的关系不再以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去塑造学生的精神，而是去唤醒、激发和升华学生的心灵。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言、相互讨论中突然闪现。如果学生的主体作用被压抑，那他们本有的学习潜能、灵感就会消遁。
在教学中，教师要大胆放开手，给学生足够的自由、充裕的时间，让学生成为学习的主体，成为知识的主动探索者。我常常对学生讲：“课堂是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你的助手，要想学到知识就要靠你自己。你们要认真思考，勤于动手动脑，主动发现问题、解决问题。”这样，在课堂上，学生始终处于自主学习、积极思考、质疑问难中，他们不断地发现问题、解决问题。一节课下来，学生不但学到了知识，获得成功的体验，产生了成就感，而且在一定程度上调动了学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，促进他们创造性地去学，从而提高他们学习的兴趣，真正成为课堂的主人。
二、精心设计学习过程
学生自主学习的能力，主要是指学生组织自己学习活动的能力、阅读能力、听记能力，搜集和使用资料的能力等。这些能力都是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从指导学生学什么、为什么要学、怎样学的角度，从导与学两个方面着眼引导学生学习。“导”是指教师的指导、诱导；“学”是指学生在课堂学习中呈现出的认识、思维、情感等状况，即参与、交往、思维和学习生成的四种状况。同时，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按照儿童学习的认知规律设计教学过程。教学时，在强化旧知识的前提下，确定学生的学习目标，让学生自主运用知识进行正迁移，完成认知冲突以及新旧知识的转化，从而掌握新知识。在学习过程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
例如，在教学《古诗三首》中的《长歌行》时，我问学生：“《卜算子·咏梅》中的‘卜算子’是什么意思？它和《长歌行》中的‘行’意思一样吗？‘长歌行’是一首什么诗？”通过提问，学生既复习巩固了词的一些知识，又迅速掌握了古代诗歌的另一种体裁“行”，知道《长歌行》是一首汉代乐府民歌，诗的内容较长，不同于以前学过的五言、七言绝句。接着，我又问：“同学们，《长歌行》这首诗主要写了什么？通过这首诗的学习，你领悟到了什么道理？你今后准备怎么做？”根据上面的设计，学生结合预习时所学到的知识又把这首诗重新学习了一遍，领悟得更加深刻了，学得更扎实了。
三、画龙点睛
教学时，教师要寻找学生新知的“最近发展区”，引导学生自主学习，在关键处进行点拨引导，解难析疑，这样就起到画龙点睛的作用。
例如，在教学《走向生活》时，我让学生先设想一下：如果你是一名记者，现在请你去采访一位你非常崇拜的伟人时，你会怎样做？会和科宁斯一样紧张而激动吗？通过预习，你的感受是什么？你将怎样面对未来的生活？学生带着这些问题一边学习课文，一边想象，神情激动不已。这样，新授课就不是教师在“教”了，而是学生的自主学习。他们学习的积极性得到了充分的发挥，认识能力和领悟能力大大地提高了。
四、练习课不能上成练习题课
例如，学习《积累与运用》中的短文阅读分析时，我先让学生思考：
Ａ．你发现了什么？你学到了什么？请用文中事例说明。
Ｂ．文中哪些地方最精彩？还有什么地方不懂？请读出来或说出来。
Ｃ．你得到了什么启迪？有何感想？
然后，让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”，学生对所学的知识进行整理；而“举例说明”是学生掌握知识的表现；“还有什么不懂”让学生质疑问难；“有何感想”则让学有余力的学生在原有的基础上有所提高，并鼓励他们积极动脑。这样一来，学生学得就更愉快了。
五、建构课堂教学新模式
课堂教学方式虽然灵活多变，无章可循。但是，建构一定的课堂教学模式，有助于培养学生形成良好的学习方法和习惯。我在教学中经常采用这样的教学模式：铺垫——设疑——内化——练习。铺垫，即复习旧知，引向新知；设疑，即形成认识冲突，刺激求知欲望；内化，就是通过自学、讨论以及教师适当的引导，完成认知冲突，掌握新知；练习，就是对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。例如，我在教学《世纪宝鼎》时，就设计了这样一组内容让学生们结合课文学习。
首先，查找一些有关联合国成立和中国古代鼎的作用等知识，了解与课文相关的知识。
其次，解决文中一些词或句子的寓意，尤其是“世纪宝鼎”的寓意。
其三，学生们结合课文学习、讨论，教师适当引导，帮助学生完成新课学习。
最后，让学生们根据所学知识归纳、小结，懂得我国赠送“世纪宝鼎”的深刻寓意，并结合当前的国际形势说说国际社会和平、友好的重要性。
在教学中，培养学生自主学习能力，要以学生为本，从学生的年龄和知识水平实际出发，遵循能力从低级到高级的发展的则；同时要把传授知识与能力训练结合起来，让学生在掌握基本方法的基础上，通过经常性的实践活动形成能力，并逐步达到熟练运用的程度。这样，学生才能不断地自主地学习新知，提高课堂教学效率。
培养学生自主探索能力，不是一朝一夕、一蹴而就的事。我们只有更新教育观念，努力为学生创设一个适合探索的环境，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为探索活动的主体，不断地学会学习、自觉学习、自主学习。这样课堂，才能真正促进学生的主动学习，获得主动的发展，他们才能成为新世纪的有用之才。
总而言之，要培养学生良好的学习能力和学习习惯，就要树立“以学生为本”的现代课堂教学观念，改革教学方法，珍视学生的学习感受，关注每一个学生的发展。要努力培养学生自觉、自主的学习能力；要培养学生勤于思考、善于思考和发现问题、提出问题、解决问题的习惯和能力。今天的教育是为了学生的明天。作为基础教育的一名教师，我们不应只注重于学生今天的考试成绩，更应重视学生今天的所学的过程和方法，以便对学生今后的发展有更大的促进作用。因此，立足于现实，把握学生的主体性，培养学生思维能力与创造精神，重视学生的创新能力，关注学生的持续发展，是我们教学中的当务之急。
（责编 韦 雄）