《秋天》是统编本一年级上册继识字、拼音教学后的第一篇课文，说明它在整册教材中有着举足轻重的地位。我们不禁要问：为什么偏偏选了它？是编者的一厢情愿，还是纯粹为了与学生当下生活对接，以体现时令的特点？用前后联系的思考路径去梳理教材，笔者不禁为编者的独具匠心所折服。
一、选择《秋天》——探究课文长什么样
1．首次遇见的内容具有典型性
学完拼音，学生将进入课文的学习。课文到底长什么样呢？学生们充满了好奇。作为一册教材的打头课文，不以儿歌、童谣、诗歌等更简短的体裁呈现，而是选取了最常见的散文体裁，为的就是给学生留下对课文的初步认识。《秋天》全文共55个字，5个句子，3个段落，篇幅短小，语言活泼，节奏感强，是一篇非常典型的课文。通过学习，学生知道一篇课文有题号，有课题，还有很多按一定的顺序组成的句子。
2．首次呈现的方式要有仪式感
如何安排好学生和课文的第一次遇见呢？笔者以为呈现的方式非常重要。有位老师用学生们喜欢的方式进行教学，收到了意想不到的教学效果。
课一开始，教师就利用学生认识的四个熟字“字、词、句、文”，用“排排队”这一有趣直观的方式很自然地引出了课文的概念：小朋友，前面我们认识了很多字，知道一个或几个字合起来可以组成一个词语，一个一个词语有顺序地排起来可以组成一个句子。今天，老师要告诉大家一个一个句子有顺序地排队，就组成了一篇课文。随着老师的娓娓道来，学生初步了解了课文的组成方式，同时复习了生字“字、词、句、文”。紧接着老师设置了两个极富仪式感的见面场景，让学生真正认识了课文的庐山真面目。
场景一，认识课文题目。我们今天要学的就是这本书中的第一篇课文。你们想不想看看课文长什么样子？出示只有课题的画面：啊呀，这篇课文第一次和小朋友见面，怕羞了，蒙住了脸，只露出了一双眼睛。我们把这双眼睛叫作课文的题目。每篇课文都有一个题目，谁来读读这篇课文的题目？
场景二，认识课文内容。看到小朋友这么聪明、热情，课文终于揭下面纱，和大家见面了。嗨！同学们好！看看我长什么样啊，跟前面我们学习的词语、句子一样吗？这样形象化的点拨让学生发现了课文的真实样子。原来课文里有很多个句子排起来，有的一句话单独在一起，有的两句或更多的句子排在一起。
一个“排排队”的活动，两个富有神秘色彩的见面场景，学生就这样快快乐乐、轻轻松松地认识了课文的样子，获得了对课文的初步认识。
二、选择《秋天》——迈好学习朗读课文的第一步
本册教材特别重视朗读，不只是笼统地提出“朗读课文”，而是针对文本个性，提出不同要求。将“训练朗读、培养语感”分成读准字音、读好停顿、初步学习分角色朗读等几个“点”，由浅入深、由易到难地分布在许多课文的课后练习中。而《秋天》是一篇写景的散文，篇幅短小、语言精练，有轻声、儿化现象，有短语的节奏感，有“一”的变调现象，是训练朗读，培养语感的好材料。
1．学习朗读，从良好的朗读习惯抓起
正确的读书姿势是良好朗读习惯的外显形式，而习得自主朗读的一般方法有助于培养学生朗读的自觉意识。在教学《秋天》一课时，教师通过引入学习小伙伴的形式，借助微课这一平台对如何进行自主朗读进行了启蒙。
师：朗读课文真有意思。今天课堂上来了一位小伙伴，他的名字叫小秋，他想跟大家一起学习，还想跟大家比比谁最会朗读呢！掌声欢迎他!
学习伙伴：要把课文读得正确又流利，我们要一边读，一边把生字圈出来。你有什么好办法，可以把生字圈得又快又准呢？
师生互动：要按生字出现的先后顺序圈；读一段，圈一圈。
学习伙伴：我还会一边读课文，一边画出生字组成的新词。生字“秋”，可以跟后面的“天”组成词语“秋天”；“气”，跟前面的“天”，组成“天气”；“了”，一个字就是一个词。大家也用这样的方法试一试。
（生尝试边读第2自然段，边画新词。）
学习伙伴：这篇课文由3个自然段组成。让我们再读读课文，标标自然段的序号。
以上的学习过程，由于有了学习小伙伴的陪伴与互动，课堂变得温暖而灵动，学生学习朗读的热情被点燃，从中感受到读课文是一件很有趣味、很有意思的事情。同时，在这个过程中自然习得了自主朗读课文的一般方法：一读圈生字，二读画词语，三读标段号。这样的朗读启蒙，为学生后续的自主朗读上了最扎实的第一课。
2．学习朗读，从学读词语开始
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是《语文课程标准》对第一学段提出的朗读要求。“学习朗读”是要求中的核心词。如何让刚学完拼音的学生能够真真切切地学习朗读，学习把课文读正确，读流利呢？《秋天》一文的课后习题为我们指明了学习的路径：从读准词语（轻声、儿化），读好短语，读好“一”的变调，再到读好句子。“小步子走，分解突破”，这样的训练顺序，循序渐进，逐步延长了学生连贯朗读的单位长度，这为学生正确流利地读课文打好了坚实的一步。请看以下教学片段：
落实轻声、词语连读
师：课文中有一组三胞胎词语，（出示）谁能叫准它们的名字？你有什么发现吗？
凉了 黄了 来了
生：“了”没有声调，读时声音变轻了；“了”字变小了。
师：是的，“了”会变魔术呢！读时要轻一点，短一点。这样的词我们给它取个名字叫“轻声词”。
师：课文讲什么凉了？什么黄了？什么来了呢？（出示短语，教师范读，学生跟读。引导学生体会这一类短语的节奏感。）
天气凉了 树叶黄了 秋天来了
师：这组三胞胎词语还有两个兄弟藏在课文里面，它们也念轻声，你能找到它们吗？（出示卡片练习准确朗读）
叶子 那么 天空那么蓝，那么高。
落实“一”的变调
师：课文中还有一组会变魔术的词语朋友。（逐个出示并读准）仔细观察，你发现了什么？
一片片叶子 一群大雁 排成个“一”字 一会儿
生：“一”也很会变魔术，在不同的词语里，变成了不同的读音。
师：那么，你能读好这个带有好多“一”字的句子吗？（出示）
一群大雁往南飞，一会儿排成个“人”字，一会儿排成个“一”字。
师：读着读着，你有没有问题要问？
生：为什么“一”要这样变化读？
师：如果“一”不变调，那会是怎样？听老师读这句话，（范读）你有什么感觉？（通过比较，引导学生明白“一”变调后读起来更好听，更有节奏感。生再读句子。）
以上两则教学片段，教师通过示范朗读、质疑发现、比较感悟等方法帮助学生读好词语，读好短语，读好“一”的变调，从而读好句子。这样的朗读指导遵循一年级学生的认知规律，激发了学生学习朗读的兴趣。在课文学习之旅开启之际，学生就对语文这门课程产生了好感，而这样的体验是弥足珍贵的。
（作者单位：浙江杭州市萧山区教育局教研室）