第一位教师的教学片段：
（多媒体出示：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。）
师：这句话中有个生字，请你们把它找出来。
生：“溢”，“洋溢”的“溢”。
师：现在我们一起来写写这个生字。
（师范写，生书空，然后描红，临摹。）
师：现在谁来说说“洋溢”这个词语的意思？
生：老师，“洋溢”就是充满的意思，这句话的意思就是到处都充满着笑声。
师：说得很好，我们一起夸夸他。
（生做夸奖的动作）
汉语博大精深，往往同一个词语在不同的语境中有不同的意思。因而对于理解词语来说，最好的方式则是倡导“立体化”教学，联系上下文，通过一定的语境理解词语。然而在现实中，很多教师却缺乏语境意识，或者说生活意识，往往把词语孤立起来，单独教学，其实这属于词语“平面化”教学。比如，上述案例中教师对于“洋溢”一词的教学就是如此。这种方法对于学生理解词语来说，往往形而上学，或者说机械理解，不知变通。正确的方法应该是对词语进行“立体化”教学，注重词语与词语之间的横向联系，也关注词语与段落、文本乃至学生生活之间的联系。教师把词语教学与相应语境联系起来，其效果自然不同。
第二位教师的教学片段：
师：课文中哪一句话写出了孩子的表现？
生：（读）花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师：不错。不过这里还有一个生字，谁来说说？
生：溢。
师：“溢”是水满了溢出来的意思。现在我们再来理解“洋溢”又是什么意思呢？
生：充满。
师：很好。那么请大家把这一句话读一读，感受一下充满笑声的花园。
（生集体诵读）
师：这就是充满的意思，同学们一起朗读，读书声不仅把教室充满了，而且还“溢”到教室外面。因而这里的“洋溢”与“充满”一词相比——
生：更精彩。
生：意思更到位。
师：是的，花园里充满了笑声。那你们说说，这笑声是偶尔一次还是常年如此？
生：是常年都充满着笑声。
师：是的，只有常年都有笑声，花园里才会充满，才会“洋溢”到外面。现在我们一起来读一读。
（大屏幕出示）
师：春天里鲜花盛开——
生：花园里常年洋溢着孩子们的笑声。
师：夏天里绿树成荫——
生：花园里常年洋溢着孩子们的笑声。
……
案例中，教师没有单独讲解词语“洋溢”的意思，而是先讲解“溢”的意思，接着进行引申，通过语境引导学生理解“洋溢”一词的意思，再通过诵读比较让学生明白，在句子中“洋溢”一词比“充满”一词表达得更到位、更妙。当然这里更妙的是教师的引导，通过“洋溢”笑声过渡到“洋溢”读书声，不仅让学生明白其引申义，更重要的是让学生学会了运用。最后教师再一次从时间上进行延伸，让学生意识到只有“常年”充满笑声才会“洋溢”。
以上词语教学，从本义到引申义，再到语境运用，并联系一年四季，不仅意义丰满，而且内涵深刻。既有纵向的剖析，也有横向的运用， 这样不仅让词语教学与语境相融，呈现一种“立体化”，还能推促学生举一反三，灵活掌握该词语，从而有效提升学生综合素养。当然，教师在词语教学上下足了功夫，对于学生来说，理解句子，乃至读懂课文便是一件顺其自然的事情了。
（作者单位：山东日照市岚山区安东卫街道中心小学）