一、借助文本对话，理解词语意义
在开展词语教学的过程中，教师可以适时引导，让学生采取文本对话的方式来理解词语，促使其对词语的意义有比较深入的理解。在教学《海伦·凯勒》一课时，我为了让学生深刻理解“不屈不挠”这个词的内涵，对这个词语进行了多次深入挖掘。
师：同学们，通过阅读课文，我们了解到，海伦双耳失聪，一开始无法说话，但她后来以惊人的毅力进行自学，成了一位了不起的人。现在，请大家再回顾一下课文中的内容。
生：水在生活中随处可见，我们很容易就能认识“水”字，但海伦在学习它时，却经历了许多常人无法想象的困难。她双耳失聪，为了感觉到沙利文老师的发音，只能用手一遍一遍地触摸老师的嘴形。
师：没错，大家从中体会到了海伦什么样的精神呢？
生：不屈不挠的精神。
师：这种精神还可以从课文中的哪些内容中体现出来？
生：小时候，海伦由于看不见，只能通过触摸盲文或具体物体进行学习，有时候手指都受伤流血了，但她没有放弃。
师：没错，这种坚持我们可以称之为——
生：不屈不挠的精神。
教师紧扣“不屈不挠”这个词语对学生进行引导，帮助学生对文本进行逐层深入的解读，从而让学生对词语的内涵理解得更加深刻。
二、借助文本对话，感受词语意蕴
就词解词并不能达到良好的效果，教师应该考虑到特定的语境，把词语放在语境和背景当中，并通过对话的方式，引导学生对词语的意蕴有所认知，还可以让学生通过认识某一个词语，来实现语言积累。如在教学《祁黄羊》一课时，对于“兴亡”这个词语我进行了如下教学。
师：大家注意到了吗？课文中出现了一个我们平时没见过的词——“兴亡”。大家知道它的具体含义吗？
生：“兴亡”在课文里是指一个国家的兴起与灭亡。
师：这个词语让大家产生了哪些联想呢？
生：在战国时期，秦王灭掉了六国，这些国家的“兴亡”让我非常感慨。
生：我想起了顾炎武的名言：“天下兴亡，匹夫有责。”
师：知识很渊博呀，但你理解这句名言的含义吗？
生：我认为，一个国家的兴亡盛衰和这个国家的公民是息息相关的。我们作为中华民族的子孙，也要承担起肩上的责任。
教师赋予“兴亡”这个词一定的历史意义，从而让学生追溯历史，体会到了自己肩上的责任，并对“兴亡”有了更深刻的理解。
三、借助文本对话，触摸词语情趣
词语除了蕴含着作者的情感外，还具备一定的美感，学生理解词语后，就比较容易体会到词语本身的情趣，从而对词语中的美感、作者的感情理解得更到位。教学时，可先创设文本情境，再通过对话的方式引导学生理解词语的意蕴。例如我教学《荷花》一课中“冒”字。
师：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字的运用，对荷花的哪些方面进行了展示？
生：从“冒”字中，我们能看出荷花此时的生长状态。
师：能具体说一说吗？
生：荷花攒着一股劲儿，努力向上长。
生：荷花的长势很好！就像一个兴高采烈的小姑娘。
师：你们说得很好!从这个“冒”字中，我们能看出荷花生机勃勃、惹人喜爱。“冒”字体现出了荷花的哪种美？
生：作者的文字虽然是静态的，却能把事物的动态展示出来。在这篇文章中，作者运用高超的写作技巧，对荷花的动态美进行了充分展现。
学生充分理解了“冒”字所含意趣在课文中发挥出的作用，让课文变得更富有生趣。
（作者单位：江苏南京市溧水区石湫中心小学）