江苏灌南县第二实验小学（２２２５００） 张 永
《“你必须把这条鱼放掉”》是苏教国标本三年级下册的一篇课文。文章讲述了汤姆和爸爸一起钓鱼，有生以来第一次钓到了一条大鲈鱼，高兴之际却被爸爸要求必须放掉，因为还未到钓鲈鱼的时间。面对这一要求，汤姆不得不选择了服从，但却成就了他对“必须遵守”这一概念的深刻理解，并因此在以后的人生中获益匪浅。
这篇文章情节简单，语言平实自然，但却蕴含着丰富的人生哲理。这既是对社会公德的一种拷问，也是人生规则的一种教育。如何让学生解读文本的意蕴呢？笔者在教学中，展开三重对话，带领学生读懂“必须”背后的意蕴。
一、与情境对话，深入文本
语文教学是学生、教师、文本三重对话的过程，其中与文本对话是课堂教学的重点。如何让学生深入文本呢？这需要教师积极创设情境，带领学生与情境对话，激活学生对文本的领悟力。
一开始，我先让学生找到文章对月夜的描述，然后抓住句子中的重点词语“慢慢升起”，仔细体会月亮升起时的美好情景，并思考：汤姆心情怎么样，为什么此刻的月亮那么美？（因为汤姆兴致特别高，心情特别好）
那么汤姆又是怎么钓到那条大鲈鱼的呢？学生找到关键词语，并组成词串：
套上鱼钩 甩起鱼竿 抛向远处
划破水面 沉入水中 泛起涟漪
恢复平静 察觉动静 一阵惊喜
小心翼翼 拖出鲈鱼
然后，我让学生根据词语来叙述汤姆钓鱼的整个过程，抓住其中的动词，感受当时的情境。学生在叙述中对文本有了深刻的理解，再来对照课文进行朗读，将其中的感情都表现出来，尤其是汤姆的惊叫：“哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”这句表现出汤姆的惊喜，为下一步的“必须放掉”设置矛盾冲突。
学生在情境中感受到当时钓鱼场景的美，并体验到汤姆钓鱼的动作，感受到他对大鲈鱼的惊喜之情。这些都是通过深入文本，感悟文本获得的，为下一步的情感体验打好基础。
二、与人物对话，感悟情感
读者与文本的交流，情感贯穿始终。读者与文本的融合，是以情感为基础的。这个时候，阅读对话便展开了。此时，教师要加强朗读指导，让学生读出新意，读出感悟，培养学生的语感。
在《“你必须放掉这条鱼”》课堂教学中，我紧紧围绕人物对话，引导学生体验人物的情感变化，从“我”对父亲的抵触情绪到佩服，再到崇敬，从“我”钓到鲈鱼的“欢喜”到“烦恼”，再到释然，这段感情历程可以让学生深入理解“必须”所蕴含的社会内涵。
文中父子俩有三次对话。针对这三次对话，我引导学生进行重锤敲打，把握文章内容。教学第一句：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”我引导学生思考：在这句话中，有一个词语要重读，是哪个呢？（必须）为什么？（因为爸爸的声音很低沉，表现出坚决的态度）如何读出来？（声音低一些）第二句：“现在是晚上１０点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”我问：这一句怎么读？其中有哪个词语是重点？学生根据文本的语境，发现这是爸爸在耐心讲道理，此时的语调要平缓一些。第三句：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”我问：如何读呢？其中有一个地方要读重音，是哪里？（应该遵守规定）这样能够将爸爸的斩钉截铁表现出来。
文本中，汤姆也说了两句话。我让学生画出来并进行解读：第一句话：“为什么？”要读得生硬，带有情绪，表现出汤姆的不情愿，不乐意。第二句：“放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们在这个时候钓到了鲈鱼。”则是表现汤姆想要说服爸爸，语调应该是平缓的，心情也是愉快的。根据对话，我让学生从课文的起因、经过、结果入手进行复述，简单梳理故事脉络，以加深对课文的理解。
三、与心灵对话，参与体验
语文课程是人文性与工具性的统一，人文性是在工具性的基础上发展起来的。如何进行人文渗透，这是教学中教师必须要思考的问题。
在《“你必须放掉这条鱼”》的教学中，“必须”是一个社会公德所赋予的命令，也是一个不可抗拒的规则。但正如汤姆所说，没有人看到，没有人知道，为何非要放掉不可呢？这个精神层面的升华，如何让学生把握和理解呢？文章在结尾处进行揭示：“３４年前的那个月光如水的夜晚……不论什么时候，每当我向朋友或者孩子们讲起这段往事，内心总是充满了对父亲的崇敬之情。”针对这段话，我带领学生展开了心灵对话：当年埋怨爸爸，为什么现在又崇敬爸爸？你怎么理解爸爸？他到底是可敬的，还是令人讨厌的？为什么？学生从中体验到爸爸的优秀在于：他具有严于律己的品质，其中那斩钉截铁的低沉的声音，正代表了他对自己的严格和对规则的自我遵守。接着，我又引导：在文中有一段精彩的点睛之笔，你能找出来吗？你怎么理解？
学生找到中心句：“不管有没有人看见，我们都应该遵守规则。”我以此拓展并迁移：在生活中，你遇到哪些规则是必须要遵守的？
显而易见，在三重对话之下，学生能够从情境进入文本，通过心灵的对话，情感获得升华，并由此发展了生活化的阅读能力，对语文自主阅读的兴趣也大大提升了。
（责编 韦 雄）