摘要：小学语文是其他学科的基础，对学生的思想道德和文化素养有着重要的影响。随着新教改的不断深化，小学语文的管理愈发注重以人为出发点，不断积极探索以人为本思想和教育实践的融合途经。本文从小学语文教学的现状出发，阐述了以人为本思想对小学语文教学的重要性，并提出了以人为本的思想融入小学语文教学的具体实践途径。
关键词：小学语文，实践，以人为本
作者：黄秀霞（东莞市塘厦镇教育局，广东东莞，523710）
近年来，以人为本思想和小学语文教学活动的联系越来越密切，开辟了适应时代新需求的教学新模式。将以人为本的理念渗透在小学语文教学活动之中，有利于促进学生的全面发展，培养出更能适应现代化建设、适应市场需求的新型综合人才，才能让教育最终回归到人本身。
一、以人为本思想对小学语文教学的重要性
1.时代形势的变化要求以人文本教学理念
当代的竞争已经从资金、技术领域扩展到人才领域，人才竞争日趋激烈。根据社会的不同阶段，教育培养人才的目标也会有所调整，而当下的教育应该注重人的全面发展和人综合素养的提升。只有摒弃传统的应试教育模式，才能让教育跟上知识更新换代的速度，让学生在语文教学过程之中完成知识更新，实现和时代的接轨。在这一形势下，以人文本的教学理念应运而生，“一切为了学生发展”本应是教育的本质，只有让教育坚持以人文本，教学活动紧紧围绕学生展开，才能真正提高学生的综合能力和素养。[1]
2.实现学生个人价值要求以人文本教学理念
语文的学习贯穿了整个小学阶段，学好语文是开展其他一切学科的基础，而今天的语文教育，应该是“以人文本”的教育。在小学阶段的语文学习不应该只是局限在语文汉字语言的学习上，而是应该具备一种“大语文”的眼光，坚持以“人”的眼光来教育学生，给予他们人文关怀，引导其完成由“自然人”到“社会人”的过度，在语文课程的学习之中不仅获得言语交际能力，更要逐渐培养其独立、健全的人格，引导其形成正确、积极向上的三观，这是个人价值在社会安身立命的基本，也是个人价值得以实现的基础。[2]
3.促进学生个性化发展要求以人为本教学理念
受到遗传因素、后天环境的影响，不同的学生具有不同的个性特点。有的学生天生敏感、情感细腻，更善于写作表达上；有的学生思维缜密，更爱阅读理解。而以人为本的教学理念，强调教师在尊重学生发展的共性特征前提下，注重针对不同学生的个性特点展开教学活动，争取最大挖掘学生的潜能，并努力改善其不足之处。
二、以人为本思想下小学语文的教学策略
1.针对学生自身特点调整教学方法
不同阶段的学生智力发展、知识获取速度等都有所不同，即使是同一阶段的学生其个体之间也会存在差异，造成语文学习水平法参差不齐。坚持以人为本的理念，老师必须立足每一位学生的实际发展情况和自身特点，灵活调整、配合使用不同的教学方法，保持和学生的亲密交流，要了解学生在日常中遇到的学习困难、对课堂老师讲解是否认可等，以便不时改进自己的教学方法。
例如，教师可以定期举办语文学习交流会，鼓励学生说出自己学习语文的一些经验或者学习过程中的困难，让教师更了解学生的情况。小学不同阶段的语文课程目标要求不同，低年级更很注重培养学生对于语文学科的兴趣，掌握基本的汉字书写规范和言语表达，教师在课堂上可以多使用情境教学法，将学习内容更多的与现实生活进行联系，激发他们的学习兴趣；而高年级则更加注重学生思维能力、阅读思考能力以及逻辑能力的培养，教师在语文课堂应多使用启发式教学法，通过提问、讨论去鼓励他们开动脑筋、发散思维。每次测验成绩，有的学生考90多，有的学生成绩则一直在60左右徘徊，那么教师就要针对这些长期成绩较差的学生开展一对一的交流，了解他们语文学习过程中的困难，帮助他们分析，给他们想具体的解决办法。这样，教师真正立足于学生发展实际，根据学生学习特点、阶段变化调整教学进度或教学方法，真正将以人为本的教学理念容易到语文的教学活动中。
2.积极发挥学生在学习上的主体作用
学生是学习过程之中的主导者，而教师只是引导者和组织者。坚持以人为本的教学理念，就必须要发挥学生的主体作用，让学生摆脱对教师的依赖，而真正成为学习的主人。教师需要做的是，鼓励学生自觉参与课堂教学环节，要会当学生，也要学做“老师”。“翻转课堂”就是一个充分发挥学生主体作业的很好方法，它将打破现有教学过程模式，把学习的决定权给了学生，让学生学会在课下学习、课堂上通过师生交流解决学习困惑。
例如，一位教师在执教三年级课文《可贵的沉默》时，先录制了课前视频发给学生，为学生设定了学习内容：（1）学习“迅、蕴、贺、顾、迅”等生字，掌握“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语的含义和用法；（2）思考题目，为什么说“沉默”是“可贵”的？（3）总结并概括文章的主要内容和主体思想，对重点段落进行分析；（4）学完了课文，你们有什么感受？这四个部分包括了基础知识、能力拓展两方面的提高练习，以问题的形式鼓励学生在课下阅读课文、查找资料，自主开展本节课内容的学习。而在课堂之上，针对这四个字问题学生交流了自己的答案和观点，教师进行了点评和指导。为进一步提高学生的思考阅读能力，教师又在课堂结尾提出了巩固练习题：“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！”这句话中的“我”是谁？怎么理解“享受”一词？请学生结组进行思考给出答案。这句话既是对全文的总结，同时又点明了课题。这样，促使学生去深入理解题目的深刻含义，体会到父母对子女的爱。在整个教学活动中，学生主动参与、自主学习，教师退居幕后，真正发挥了学生的主体作用，将以人为本的教学理念很好地融入了教学活动中。
3.努力打造平等、和谐的师生关系
师生关系是学生日常生活中的重要人际关系之一，师生关系是否和谐会影响学生对于学习的主动性和积极性。在日常教学活动中，我们经常听到学生这样跟家长抱怨自己某一学科考得差原因，“某某学科的老师不喜欢我，我也不喜欢他，每次上他的课我都不想学习”“某老师只喜欢学习好的同学，我考的分数低不敢主动去问老师问题”等等。这些都说明，教师和学生之间存在着不融洽的关系，老师高高在上、管控着学生一切，而学生对老师多是敬畏的心态，建立在不平等地位之上的交流，注定效率有效。
以人为本理念倡导的是人与人之间平等、和谐的关系，因此教师在日常的语文教学的过程中，注意以平等的姿态对待学生，把握好说话的语气、言语的组织、肢体动作的配合，多站在学生的立场考虑问题，注意学生的心理状态变化等。如，在课堂上有的学生小声说话，扰乱到了课堂教学过程，这时教师如果大声严厉地进行呵斥，那么必然会伤害学生的自尊，学生或许记恨上老师，或许从此对老师产生惧怕心理，这些都不利于良好师生关系的形成。而这种状态下教师正确的做法为：以较为含蓄的方法，如敲击桌面、眼神示意、动作指引或点名回答问题等，对学生违纪行为进行诱导和暗示，让学生对自身错误有所察觉和悔悟，自觉进行改正，做出知心、知情、知理的反映，这种方式顾及到了学生自尊心，使学生可以理解到教师的“好意”并产生感恩之心，促进平等民主、充满人文关怀的师生关系的形成。
4.构建新的语文教学评价体系
目前，小学阶段的语文教学评价体系存在单一化、功利化、模式化的缺陷，具体表现评测的项目千篇一律，根本忽视了不同学科的不同特点；评测的参考指标单一，片面强调成绩和升学率，忽视学生的日常表现和其他能力。总之，旧有的小学语文评价体系已经不能适应多样化的现实需求，无法对学生的语文学习情况进行科学、准确地测定，构建以人文本理念下的新语文教学评价体系势在必行。
具体做法为：一是采取多样化的评测标准，除了学习成绩外，还要对学生的课堂表现、作业完成情况、身心健康状况、阶段化评测结果也要涵盖在最终评测参考指标范围之内。例如，在学生的最终语文评测成绩，可以安排期末考试分数占比50%、课堂表现占比15%、作业完成情况占比15%、阶段性测验结果占比10%、师生交流和相处和谐情况占比10%。二是采取合适的评测手段，量化学生一学年的表现，对学生法语文学习状况进行综合考量。三是引入第三方评价机制，除了教师打分外，实行班委评价、学生互评等，让评测更全面、更公正。在以人为本的理念下，积极构建新的小学语文教学评价体系，使之可以更加科学、准确地对评测出学生的学习情况，为下一阶段的教学开展提供准确的参考依据。
总之，将以人为本理念贯穿到小学语文教学过程之中，针对学生自身特点调整教学方法、积极发挥学生在学习上的主体作用、努力打造平等和谐的师生关系以及构建新的语文教学评价体系，更有利于提升小学生的语文综合素养，促进其全面发展。