江苏宿迁市实验小学（223800） 吕 丽
“字词句段篇，内容一大片”，这是广大语文教师对语文教学的共识。日常教学中，我们常会看到许多教师将学生带进文本咬文嚼字、品词析句，貌似吃透文本，而实则是“只见树木，不见森林”。学生对文本的理解支离破碎，对语文知识的掌握不成体系。如果我们能紧扣一个主题，抓住一条主线，夯实一项训练， 那么，我们的语文教学必将走出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困境，就会“牵一发而动全身”，简单高效。
一、紧扣一个“主题”， 建构知识体系
建构主义理论认为：教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的过程；教某人学习这些学科，并不是要他记住那些成果，而是要他参与建构知识的过程。 现行小学语文教材每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如，苏教版四年级下册第三单元《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》三篇课文都是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重人才、出以公心和廉洁等传统美德。课堂教学中，我以“认识古代英才”为单元主题，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。特别是将《三顾茅庐》与“练习3”的教学整合起来，欣赏“关云长温酒斩华雄”的勇武，再讲讲“空城计”、“苦肉计”、“夜走麦城”、“刮骨疗毒”、“过五关斩六将”、“万事俱备，只欠东风”等故事。而“读读背背”的成语歌——初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力，让学生整体掌握诸葛亮辛劳而光辉的一生。这不但深化了学生对《三顾茅庐》内容的理解，而且加大了学习的张力，具有激励学生阅读《三国演义》，对诸葛亮生平进行探究的作用。这样的教学不仅将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，培养学生建构知识的能力，而且使他们在生动活泼的语文实践中获得充分和谐的整体发展。
二、抓住一条“主线”，明晰学习思路
任何一篇文章都有一条内在的主线，即文章的线索。它或以人物，或以时间，或以感情等为线索，贯穿全文,使文章浑然一体,结构严谨。这是我们解读文章，了解主旨的关键词条。教学时，我们如能抓住这一条“主线”，课文教学则会明晰而简洁。
在校骨干教师研讨课上，我校张老师深情地演绎了《望月》一课。她依据“江中月——诗中月——心中月”的教学主线展开教学，但又不平均用力，紧扣“江中月”一段优美的文字，引导学生品词、读句、悟情。一曲空灵的背景音乐，孩子们齐声吟诵，让人仿佛已置身于那浩渺的江上月色之中，文本、学生、教师与作者合而为一，浑然一体。教学“江中月”一段写景的文字之后，张老师并没有止于课文，而是相机补充朱自清的《荷塘月色》、《月光曲》以及贾平凹的写月的经典片段，引领学生与课文对比阅读。这样让学生举一反三，充分感知不同作者、不同心境下“月之美”。
抓住一条“主线”，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，促进学生自主实践能力的提高。语文教师要做教学的引导者，就像牧羊人一样，把羊儿领到水草肥美的草场，让他们自己去咀嚼、消化和吸收。我们要“用教材”而不是“教教材”。
三、夯实一项“训练”，培养语言技能
语文教学，无非就是听说读写练。然而，这五项语文素养的培养又是循序渐进，有所侧重的。我们要吃透课标精神，精准掌握各年段的训练目标，精讲精练。这样，我们的课堂教学才不会“眉毛胡子一把抓”，才会更加扎实有效。
我校名师孙宏琳老师执教《爱如茉莉》时，她摆脱“品味语言，感悟情感”的俗套窠臼，深入解读教材，删繁就简，大胆设计，抓住细节，品读真爱。
（1）知细节。教师出示两个语段，让学生比较鉴赏“那一段打动了你”？引出对细节描写的诠释，让学生对细节描写有个清晰的概念。教师适时精讲，可以使学生懂得抓住重点去学习。
（2）品细节。初识概念后，教师出示巩固练习：自读课文批注细节，感悟情感。在教师的点拨下，学生从“睡眼蒙眬”的神态，“蹑手蹑脚”等细节描写中体会到爸爸妈妈之间平淡而真挚的爱。
（3）找细节。学生小试牛刀之后，教师进一步放手，让学生默读6-16自然段，找一找还有哪些细节描写表现了爸妈之间的关爱，体会细节描写的表达效果。
（4）写细节：为了让学生“言意兼得”，针对本文细节描写这一突出写作特点，教师设计了“写细节”的迁移练笔：以“爸爸回来了，等他洗完脸，我连忙端出下好的饺子……”为开头，写一段细节描写。经过练笔，学生对“细节描写”这一基本技能了解更加深入透彻，达到举一反三、触类旁通的效果。
实践证明，用紧扣一个主题，抓住一条主线，夯实一项训练来教语文，既遵循了整体——部分——整体的认知规律，符合语文的学科特点；也给了学生添加释放潜能的催化剂，使学生学会建构知识，学会创造知识，实现了教学效果的最大化，教学结构的最优化，更加简单高效。
（责编 韦 雄）