毛丽丽
（乌鲁木齐市第五中学新疆乌鲁木齐830000）
【摘要】有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。根据《初中语文新课程标准》，本文主要从教学行为的规范性、教学过程的紧凑性等两方面谈谈提高初中语文课堂有效教学的方法。
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关键词 语文课堂；有效教学
The method preliminary study of the valid teaching of the language classroom of the exaltation junior high school
Mao Li-li
【Abstract】Valid teaching of"valid"， main is advise teacher under the instruction that a kind of forerunner teaching principle， through a period of time of teaching after， make the student acquire concrete of progress or development.Valid"teaching" of teaching is to advise teacher to cause， maintenance with promote student study of havings behavior and strategy.According to 《the new course standard of the junior high school language 》， this text main from the teaching behavior of norm， teaching process of tightly packed etc. the both side discuss exaltation junior high school language classroom valid the method of teaching.
【Key words】Language classroom；Valid teaching
有效教学的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念的指导下，经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
在2011版《初中语文新课程标准》中，提出了学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。为此，笔者准备从教学行为的规范性、教学过程的紧凑性等两个方面谈谈如何提高课堂的有效教学。
现状一：教师进班后，怒气冲冲地说：“今天语文作业没交的同学站起来！……昨天的语文作业多吗？你为什么不交作业？说，什么原因！……这都是理由和借口，你的数学作业写了吗？数学老师是班主任，你就写，我不是班主任，你就可以不写啊？那你就别上我的课！去，后面墙上趴着写去……”
现状二：一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，提问：“罗布泊过去是什么样的？”下面的学生七嘴八舌，各说各的，教师环顾一圈，“×××，你说。”……“说的不错，谁来说说罗布泊现在什么样的？”“×××，你说。”“接下来，大家从书中找一找罗布泊发生这种变化的原因是什么？四人一小组讨论。”合作时有四人一组的，有五人一组的，有自己默读的，从表情可以看出来，有些学生的态度与课堂气氛并不符，喜笑颜开。
弊病：规范学习行为是提高成绩的关键因素。但是，处理学习上的常规问题，如上课说话、不交作业、接嘴、起哄等现象，并不是每一次、每一个都适合在全班声色俱厉地解决。如果借助集体时间解决个别人的问题，是在耽误大多数人的时间；如果借助集体时间解决问题未果，说明随着学生的身心发展，威胁和恐吓要渐渐退出舞台。
在一项调查问卷中（七年级），发现竟然有高达29.5℅的学生在一堂课中，没有回答过一次问题。笔者在听课时也发现，课堂上回答问题的学生很集中，一节课下来，共有11名学生参与回答。没有回答问题的学生中，有的抬头听讲，有的默默无语，有的发呆，有的做小动作。
在合作性学习中，笔者发现——小组成员组合的随意性很大，人员并不固定，需要分工的时候也是职责混淆；小组成员的不平等参与，有的学生积极参与，主动发表自己的观点，有的学生只是坐着休息，有的做小动作，课堂气氛十分混乱。当活动结束时，发现回答问题的依旧是平时“活跃”的学生。
对策：1. 开学初，教师可以把对学生的行为期待做成一份班级规则，见面发给大家。教师与学生讨论行为常规——怎样进行课前准备，怎样进行上课听讲，课堂笔记如何做，家庭作业怎样完成等。通常，阐明一条规则时，除了解释基本的道理外，还应该提供一两条正面或反面的事例，最后明确规定不执行的后果，即“规则——原理——例子——后果”的程序。当然，接下来的过程里，监督执行尤为重要，需要教师采取刚柔兼济的手段坚持。
2.教师应明确课堂讲话的规则，什么时候允许讲话，讲话怎样进行。为了避免发言总是集中在某些人身上，也为提高学生的注意力，笔者采取这样一些学生发言的模式：从门口的第一个叫起，顺着斜线的学生依次发言，如果哪位学生遇难（nán），举手的学生发言补充。可以按学号检查课文背诵，从名单的开头到结尾轮流背诵。诗歌朗诵的时候，可把每人的名字写在纸条上，全部盛在一盒中，只需从中随机抽纸条即可，由于存在未知，学生不敢侥幸。
3.合作性学习小组的成功分组不会自己产生，如果想让学生有效地合作，教师就要根据学情，在开始就要认真设计好小组及小组任务，让学生认识到合作的意义，并给他们机会练习如何合作。除此之外，教师要不停地巡视、指导，巡视的目的不只是简单地监督学生的行为。还是了解学生交流的程度，为接下来课程的进度提供参考依据。
（二）教学过程的紧凑性
现状一：一位老师在检查《马》一课的生字词时，一边讲解新字，一边随手牵引出学过的一些形近字。“剽悍的剽怎么念？……对，piāo。想一想，这个字念什么？（板书：膘）（学生齐念：biāo）犷野什么意思？……对，和它接近的还有一个词语，那就是粗犷，注意，这个字念guǎng，而不是kuàng。庇荫这个词很熟悉，咱们在哪还学过它的近义词？……对，《母亲——荷叶》中，我们与隐蔽、荫庇比较一下，三个词语的读音有没有区别？（学生一脸茫然）把字典拿出来，交了？课代表，到我的办公室那几本字典来，我们查一查。（课代表小跑拿来几本字典，分给老师和前排的同学）来，我们一起查一查……（3分钟后）抬头看黑板，这三个词的读音分别是：……
现状二：一位老师在《罗布泊，消逝的仙湖》一课中，由于讲到罗布泊、月牙泉等湖泊濒临干涸的现状时，自然而然地联系到了《中华人民共和国环境保护法》中的若干条例。突然间，看见旁边一个不认真听讲的学生，问到：杨舒雅，杨城今天的作业交了没有？……杨城，你今天为什么又不交作业？……我们说，国家颁布了法令，但是没有执行到底，所以让许多为非作歹的人钻了空子。因而，国家应该引以为戒，加大惩处力度。杨城的作业不做的毛病呢，也是屡教不改，我们课下要与班主任沟通，也要在班级内加大惩罚力度，不再让你落网。（学生喜笑颜开，杨城一脸满不在乎）
弊病：在一些班级活动中，课堂教学进度停停动动且进行缓慢。如第一种现状，由于教师课前备课不充分，在给学生左右牵引生字词时，又没有完全的把握。所以边讲边思考边板书，教师的片刻思考、快速的板书等环节，都占去了课堂有限而又珍贵的教学时间。而当几位同学在查字典时，班级内的剩余同学，有的在玩耍，有的在书上画画，有的翘首以待，有的交头接耳……
现状二中，教师由于无需当即处理的刺激（一件事物或一个体），脱离了正在进行的教学活动，集中表现在话题的突然转换、突发事件的发生，致使教学过程受阻、分割，这些也都威胁到教学过程的环环相扣。教师在授课中，潜移默化地渗透了法制教育点，是很棒的迁移。可是，这种迁移又转到学生行为规范上时，就有点啼笑皆非了。这节课中，这名学生的学期积极性受到打击，其余学生的学期思路受到干扰、破坏。
实际上，教学进程环环相扣在课堂秩序中所起的重要作用，会远远大于教师用来控制错误行为的特殊技巧。
对策：1.课前，学生可以将涉及到本课的多音字、形近字、古今异义词、一词多义等总结在黑板上。这既是让学生养成一种自觉预习的习惯，也可以节省一定的（每节课约1-2分钟）板书的时间。
2.即使部分学生有特殊的学习活动时，教师也要积极地组织剩余学生参与到相应的活动中去。就是说，不能容忍别的学生无事可做，毕竟，课堂的时间有限，却有那么多的事情要做。这位教师可以这样处理，“现在这几位同学在查字典，咱们其他的同学看看接下来几个词语的意思和用法。”
3.教师可将课堂上出现的部分问题，留到课下解决，如急需做什么，也应该在不影响全班听课的前提下进行。如，不经意地走过去，轻轻地敲敲他的课桌，拍拍他的肩膀，一句微笑的调侃等，及围护了他的尊严，也为自己对他的管理留下了空间。有一天，当教师无论怎么批评，学生都无动于衷时，那么耽误的不仅是学生，也包含教师宝贵的时间。
总之，提高初中语文课堂有效教学的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新，才能真正提高语文课堂有效性。