邹欣
袁爱国老师的教学设计是朴素而又丰富的。朴素，是指该教学设计初看较为常规，似乎缺乏特别出彩之处也就是所谓的“亮点”。但细细琢磨，它的每个环节都遵循了文言文阅读教学的一般规律，由表及里，由浅入深，教学流程顺畅自然，利于学生接受。丰富，是指教师对文本的解读丰富细致，教学技巧的选择和运用灵活多样，能够充分拓宽学生的思维，引领学生对文本的情感意蕴进行深入的思考和领悟。
朴素主要体现在两个方面。首先，教学设计的思路简洁。“译读”指导学生扫清文字障碍，初步读懂文意。“细读”引导学生理解作者所表达的“潇然之情”。“比较阅读”继续研读袁宏道另一作品《西湖二则》（其二），让学生两相比较，进一步领会作者高雅脱俗的人生志趣和“独抒性灵”的写作追求。这个“阅读三部曲”紧紧围绕课程标准中对于文言文教学“理解基本内容”“注重积累。感悟和运用，提高自己的欣赏品位”的要求，没有旁逸斜出。在“比较阅读”部分中虽有拓展延伸，但选取的是同一作者的同类作品，与文本关联密切，学生易于理解。相比时下很多教学设计一味追求所谓的“创新”和“亮点”，以至于环节繁复花哨、内容偏离文本，袁老师的这一教学设计可谓朴素。
其次，教学设计采用了传统的教学方式，以教师启发引导、师生研讨互动为主，不表演、不做作，真实自然。教师主要以一系列问题来推动教学进程，强调的是对学生思维走向的引领以及对学生思路的拓宽和加深，而非外在形式的新颖多样。
正因为教师专注于对文本自身文学和思想价值的挖掘，专注于师生之间和谐愉悦的对话过程，朴素的教学设计呈现出了丰富的内涵。
《满井游记》作为游记散文，笔触简练清新，结构不落俗套，情感抒发自由真切，表达的是对人生境界的自我超越和对生命状态、生命情调的自然释放，体现了作者“独抒性灵”和“发人所不能发”的文学主张。教师抓住这一特点，以“文心”为核心，从“初识”到“赏识”再到“深相得”，以教师对文本的细致解读引领学生逐层深入解读文本，确保了教师、文本、学生之间对话的顺畅有效。
同时，教学一些细节又体现了教师对学生的关注与尊重。如在“译读文本，初识文心”部分，有一个环节是“理解下列四字短语（先解释短语，再结合一组短语用自己的语言描述画面），分组竞赛”，值得称道。这既让学生熟悉文本，理解全文内容；又能激发学生的学习兴趣，避免了让学生翻译课文的枯燥。
此外，该教学设计非常重视“读”，且各具用途：有自读、研读，有默读、诵读；以读识字形，以读断句读；以自由朗读感受音韵之美，以教师指导朗读体会内在情感。学生边读边思，在“读”的过程中与文本相遇、相识、相知，从而努力接近甚至达到与文本“深相得”的境界。
当然设计也有可商榷之处。在学生阅读、理解、赏析《满井游记》之后，教师补充了袁宏道的另一游记《西湖二则》（其二），要求学生结合两篇文章，分析袁宏道散文的“有我之境”。对初中学生来说，这一任务难度过大，脱离了教学设计确立的“把握文本个性化写景抒情的特色，体悟作者‘潇然于山石草木之间’的情感意蕴”这一教学目标，也超出了课标对于文言文阅读教学的要求。实际教学中学生也很难达到这个层次，因此笔者认为“比较阅读”环节的教学目的，落脚在“通过拓展阅读，进一步认识、感受作者恬淡隐逸的人生追求和欣赏作品清新自然的语言特色”上即可。
（山东省青岛市普通教育教研室 266000）
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