冷晓红
教师心中如果没有教学目标或者目标模糊不清，都会使学生感觉“像雾像雨又像风”，收不到应有的教学效果。但是教学目标如果预设得太死，可能就会高于或者低于实际学情，且置学生于完全被动的地位，使他们失去学习的主动性。由学情动态生成课堂目标，可以让语文课堂教学更贴近学生，更有利于提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。具体做法如下。
一、注重预习，在学生认真阅读并提出问题的基础上，生成具体可操作的教学目标
课前，教师布置学生认真阅读课文，通过工具书解决生字、词，圈点勾画文章的关键语句，并在读不懂的地方做记号，在整体把握原文的基础上，提出自己的问题。教师把学生们庞杂的问题整合、归类，进而生成新课的课堂目标。
这样的阅读课堂，不只停留在解决生字词、了解作家作品的浅层上，而是在开课之后即可直接进行阅读思维的碰撞、阅读感悟的交流。
如黄厚江老师在教学《我们家的男子汉》一文时，用的就是这种目标生成法。一开始，黄老师就叫学生“说说是怎样预习的”，一位男生回答“读了两遍，查了一些不懂的词语”后，黄老师引导学生：“预习除了读课文、注意生字词，高质量的预习还要善于发现问题”。学生提出不理解“这是一个男孩子，这是一个男人”句意，黄老师于是又提醒大家是否理解“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术”句意。在解决这两个问题的过程中，自然生成了课堂阅读教学的三个目标：“男子汉精神”的理解、小标题结构特点的把握、语言的品味及语句的揣摩。
今年7月在湖北荆州举行的第四届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会上，来自广西柳州的卢涛老师的《合欢树》给我留下了深刻印象。听课时发现，课堂实际教学目标并不完全和听课教师手上的教案相符合，因为她用的也是这种建立在学生认真预习基础上的目标生成法。学生不同，生成的课堂目标当然会有差异，教学过程当然就有了变化。这节课的教学围绕学生提出的三个问题来展开：第一，母亲对合欢树的态度到底如何？第二，“我”对合欢树的态度为什么是矛盾的？第三，最后一段为什么写孩子？动态生成了象征手法的特点及作用的掌握。
二、注重学生个性阅读，现场生成课堂教学目标
文本解读的多元理论，加上新课程改革强调阅读教学中学生对文本的感知和体悟，让一线语文教师敢于放手，学生能够在自由的环境中对课文进行个性化的解读，并在阅读过程中产生学生与作者、学生与学生、学生与老师间的多重对话。这是现场生成课堂阅读教学目标的理论依据。有的教师完全遵循学生的阅读层次，教学《囚绿记》时设计三个环节：
第一个环节：请同学们拿起笔，用自己喜欢的方式阅读课文，在自己最有感觉的地方做上记号。读完后，请你把自己最有感受的地方读给大家听，然后简述自己的感受。
第二个环节：大家在阅读的过程中有什么疑问？请提出来。然后按学生问题的先后顺序进行探究，自然生成各题的答案，教师引导点拨。这一环节引导学生用由果溯因的方法让阅读更深入了一层。
第三个环节：让学生用个性化的语言表达自己的感悟。
这三个教学环节，动态生成了学生个性思维碰撞、评价质疑阅读材料、个性化语言表达等课堂目标。
目标生成法，摒弃了“绿色象征面对日本侵略而不屈不挠的民族精神”的标签法，放手让学生从文本中去追寻蕴含在文字背后的作品内涵、作家个性，同时从常春藤身上得到启发，体味作家对生命的感悟，课堂上充分体现了对学生主体地位的尊重。
三、备课时教师精心设计，在具体的课堂教学过程中自然生成阅读教学目标
这是目前一线教师用得比较多的一种目标生成法，因为它既可以发挥教师的指导作用，又能充分发挥学生的学习主动性。教师备课时，只需高屋建瓴总体把握，把教学过程设计成简单的三个以内的开放式的问题。所有问题的答案都是教学过程中具体生成的，课堂教学目标在得出问题答案的过程中随机生成。如：
1．比较揣摩之中，动态生成品味语言等阅读目标
如洪镇涛先生教《天上的街市》，先提出示范问题：“天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”能否改成“天上的明星亮了，好像是点着无数的街灯”？接下来学生提出的问题就非常丰富了：“定然是不甚宽广”为什么不说“定然是很狭窄”？“请看那朵流星”为什么不说成“请看那颗流星”？“我想他们此刻，定然在天街闲游”中，“我想”和“定然”是不是矛盾的？“不信，请看那朵流星”一句，为什么要加“不信”二字？这两个字表达了什么感情？这些问题有的是有关句式的，有的是有关词语的，有的是有关表达方式的，有的是有关表达效果的。也许一节课解决不了所有的问题，但是学生的问题意识有了，品味方法有了。在具体的比较揣摩过程中，品味语言、掌握表达方式、区分表达效果高低的阅读课目标也就自然生成了。
2．审美情趣目标的生成
比如学习《世界上最美的坟墓》，我在备课时，就预设课堂开头，让学生说出自己知道的美丽的坟墓。结果课堂上得到学生们的答案：
①秦始皇陵②昭君墓③十三陵④古埃及法老金字塔⑤歌德墓⑥中山陵……
这些答案，我是无法预设的，但不是所有的都是最好的。我又引导他们比较哪一座是最美的。思考为什么这个“无人守卫，无人管理”的“长方形的土堆”是“世间最美的坟墓”？
学生们必须到原文中去寻找答案。在此基础上，自然引导学生阅读课文，进入下一个教学环节。在多次阅读的基础上，教师参与点拨，让他们明白托尔斯泰墓的“朴素美”，“朴素美是美的最高境界”，“朴素而天下莫能与之争美（《庄子·天道》）”。学生们还能在了解托尔斯泰伟大一生的基础上，进一步明白“朴素乃从华丽中来”的哲学道理。
思考比较的教学中，即渗透了美学教育，也会碰撞出思维的火花。从而在动态的过程中达成培养审美趣味的课堂目标。
四、在具体的教学过程中修改、转变备课时设计好的课堂目标，生成新的教学目标
这种情形往往表现为一种“意外”。因为它不是教师备课时预计到的情形，而是学生在学习过程中的“突然袭击”。这类生成，往往是学生推着教师走，推着教学过程往深处迈进，曲线达成既定的教学目标或者生成新的教学目标。它最能考验教师的水平和能力。水平低、经验缺乏的教师，往往会装作没有听到，甚至认为学生在故意刁难自己；稍微好一点的教师，会故意在转述的过程中改变学生的问题，让问题往自己预设的答案上靠；或者“留作课外思考”之后，不再追究。其实，如果我们能及时发现教学的“契机”，抓住学生的问题，完全可以引导教学进程往深处和广处进发。
以张洁的《捡麦穗》为例，在备课时我依据资料“这是一首催人泪下的人间挚爱的歌”的评价，预设“让学生理解并体悟这种‘人间挚爱之情’”课堂目标。可是在课堂上，有学生大声提出：白纸黑字，“我”天真纯洁地想嫁给卖灶糖的老汉，就是为了“要天天吃灶糖”！我及时抓住学生这一“契机”，在肯定学生阅读仔细头脑反应快之后，进一步引导学生思考：天真烂漫的“我”，想嫁给卖灶糖的老汉，就为“要天天吃灶糖”。这给我们什么启发？
生长在深圳的学生们联想到自己的童年生活，物质丰富年代的小女孩肯定不会仅仅为了能吃糖就想嫁给谁。于是我提醒他们再读课文，他们从课文中“破窑洞”、姑娘们甚至从童年时就开始“捡麦穗”换钱买花布，才能准备好自己出嫁时候的“新嫁娘的包裹”等内容，很快就得出：“我”的童年处于物质极度困难时期的极度落后的山村。他们很快理解作者说“假如你没有在那种日子里生活过，你永远不能想象，从一粒粒丢在地里的麦穗上，会生出什么样的幻想！”的含义。由此读出卖灶糖老汉“每逢经过我们这个村子，他总是带些小礼物给我。一块灶糖，一个甜瓜，一把红枣”的行为，包含了对“我”天真烂漫童心的由衷疼惜之情。整个教学过程，就这样拐了一个弯，达成了预设中的“让学生理解并体悟这种‘人间挚爱之情’”这一课堂目标。
总之，教学过程中动态生成的课堂目标，建立在学生认真阅读文本的基础上，以学生为主体，尊重学生的个性体验，让语文课堂阅读教学能最大限度地贴近学生，从而取得更高的课堂教学效率。
（广东省深圳市第三高级中学 518172）