孙建
高考是一种选拔性考试，是对学生的知识和能力进行全面检测的方式。江苏省近两年的高考语文试题变化很大，同以前的高考试题相比，更注重对学生能力的考查。俗话说“优胜劣汰，适者生存”。因此教师必须分析高考、研究高考、适应高考，只有这样教学工作才能改进并取得成功。笔者在教学中推出了新的教学方法——发散式教学。这种教学方法是在研究课程标准和《考试说明》的基础上深挖教材，以课文为基点，进行发散式教读导练的方法。即教师在教学实践中，对教材的知识点和训练点进行具有一定意图性的反射、肢解、扩展、迁移等发散处理，从而使教读符合能力层级的要求。
笔者在高中语文近两个循环的教学中，一直采用这种教学方法，收到了很好的成效。下面笔者谈谈具体的操作原则：
一、要抓住课文这个基点
有些教师认为高考试题变幻莫测，难以把握，且取材于课外，课文根本无用，因此淡化了课文的作用，产生“教材疲软”的现象；教学也因此违背了课标大纲和《考试说明》的要求，变成一种完成任务式的空泛教读。这种想法和做法是毫无道理、极其悖谬的。当你欣欣然为之四顾之际，或昏昏然无所适从之时，可曾想到你的教学工作已经陷入了可怕的误区。课文绝对放弃不得，它不是没有用，关键是看你会不会用，知不知道怎么去用。高考命题的出发点一直很明确，“试题不直接从课文中取材，但每道题都带有课文的影子。”那么这个“影子”是什么呢?其实就是教师在教学过程中，抓住课文这个基点，通过勾联扩展、深化迁移得到的东西，是一种升华了的知识结晶和能力体现。如果把课文看作一株朴素的花枝，那么鲜活的花朵和绿叶是要靠教师自觉地描绘出来的。这种方法说起来容易，但做起来就难了。要靠教师刻苦钻研、认真分析、热情投入，研读课标和《考试说明》，仔细玩味前两年的高考试题。
笔者说课文放弃不得，绝非泥沙俱下，而是对课文基点仔细分析和推敲之后，采取勾联扩展、肢解、延伸等发散式处理，该细的不惜解剖麻雀，该粗的只需一表而过。
二、要重新设计教学重点
作为高中语文教师，我们不仅要教给学生丰富的知识，更重要的是培养学生过硬的能力。这就需要我们对课文仔细研究，对考纲认真参悟，大胆取舍，重新设计教学重点。把课文作为深化迁移的支点，把课堂作为五大层级的训练基地，使教学同高考紧密接轨，从而增强语文学科的可操作性。
教材所选的课文，一般说来都是典型的精粹篇章，并且每篇的知识角度和语言特色也不同。因此在教学过程中要有针对性地处理教学重点和训练目标，进行发散式教读导引，具体突出以下几点：
(一)以字词训练为主。
1．易误字的读音；2．易混字的字形；3．词语(包括成语)的使用；4．词语在语境中的辩析；等等。
(二)抽取课文中的典型句子，通过假推式发散处理，强化能力训练。
1.重要标点符号的使用原则；2.病句类型及判别规律；3.结构复杂的长句分析；4.语境和修辞。
(三)以知识的归纳和整理为主。
高考《考试说明》规定，识记和理解属于五个层级中的基本层级。但从阅卷的反馈情况看，这两个层级所属考题的得分率很低。这表明教师在教学中缺乏对知识点和训练点的归纳和整理，因此我们应善于对课文中分散的点加以梳理，以便于掌握。
1．语法和修辞方面；2．文学、文化常识方面；3．古诗文及名句的默写；4．文言文阅读基础：(1)常见的重要实虚词；(2)重点多义词；(3)词类活用；(4)句法特点。
(四)加强自读课训练力度。
教材的每一单元都安排了两篇自读课文，其编排意图在于训练学生的阅读能力和语言运用技巧。教读课固然重要，但自读课也不容忽略，绝不能放手不管，任其“自读”。教师要通过缜密思考，精心设计出一整套切实可行的发散训练和导引步骤，最大限度地发挥自读课的职能和作用。
三、要突出学生表达能力的训练
语文教学的灵魂便是听、说、读、写这四个方面。这是衡量一个人语文水平高低的标准，也是一个人语文素质和能力水平的集中体现。语文教师要借助于课文的教读，有意识地训练学生的表达能力，强化学生对语言的运用意识，突出“应用”这项能力层级的教学。
四、要努力培养学生的悟性
语文能力的提高较之其他学科要缓慢得多，艰难得多，这种能力的形成要靠长时期的浸润和参悟。这就要求教师在教学中循机善导、巧妙渗透，对学生施加一种潜移默化的影响。教会他们要用心去“悟”，使他们真正悟透那些只需意会、不能言传的东西，从而提高其悟性。这才是语文教学的最高境界，大概这也是语文教学所特有的一种“模糊性”吧。
（孙建 江苏省新沂市王楼中学221433）