奚旭慧
叶澜教授说过：理想的课堂没有绝对的标准，但有一些基本的要求。语文课堂需要扎实、充实、丰实、平实、真实。课堂“没有最好，只有更好”，理想的课堂是每个教师的追求。笔者以高中选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》（人教版）“诗歌部分”的现代诗歌教学为例，谈谈对理想的语文课堂的几点认识。
一、细读文本，独立思考，独特感悟
语文教师，首先是一个读书人。汪曾祺先生回忆沈从文先生时说，对于学生的作业“他是经过一番思考的，但并不去翻阅很多参考书。沈先生读很多书，但从不引经据典，他总是凭自己的直觉说话。”面对一篇作品，教师首先要用心品读，有独立的思考、独到的见解、独特的感悟。那是纯粹个人化的解读，不依赖教参，不人云亦云。专家的评论可以作为参考，但不照本宣科。这样，才能更直观地了解这篇文章为什么能打动读者，才能更准确地找到教学的切入点和突破口。教师只有自己先有了触动，才能去感染学生。比如洛夫的《边界望乡》，读后最大感觉就是它“绝不雷同”于以往读过的任何一首乡愁诗。于是，笔者就从“感受洛夫的独特之处”着手，设计教学方案，让学生抓住新奇的意象和语言，感受洛夫那独特的灼热的乡愁。
理想的语文课堂，需要教师做好充分的准备，真心投入。备课时，教师对文本一定要先细读，精读，反复地读。同时，教师得有一定的人生体验，对于人物的情感，能悲伤着他的悲伤，幸福着他的幸福。诗歌是最抒情的文学样式。“诗言志”“诗言情”，诗歌具有内倾性、情感性和审美性，它体现了丰富细腻的感情与健康美好的人性，使人变得“多情”、变得“爱美”、变得“乐善”。每读一首诗，都是在回味一段情感经历。痖弦的《秋歌——给暖暖》中，有对往昔人事的深深怀念，有伤感而又美好的情愫，萦绕于心头。陈敬容的《窗》写了一段失落的爱情，“我”痛苦、惆怅，却依然一往情深。这样纯情的女子似乎就在身边。语文教师应该有丰富的情感世界和善感的心灵。
二、强化意识，精心设计课堂教学
行军打仗，讲究“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”。课堂教学也是如此。如何找到切入点，如何引导，如何设疑，如何互动，如何总结，应当有“设计意识”。也就是说，适当的“预设”是必要的。它是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划地设想与安排。
教师常常有这样的体会，同一篇课文，如果平时上课，需要两三节课时，但如果作为公开课来上，一节课也可以讲到位，而且内容更集中，重点、难点更突出。这是因为上公开课时，课堂中的各个环节，各种问题教师都经过了精心的设计。所以，教学变得高效了。
理想的语文课堂是高效的课堂，它需要适度的预设。教师是课堂教学的有效策划者和组织者，是引导者和促进者，要发挥主导作用。语文教学设计应贯彻新课程的“人本”思想，以激活学生参与、探究意识为出发点。根据文本特点与学生的认知水平，打破常规教学模式，创设教与学的情境，设计有效的课堂活动，引导学生渐入文本。比如舒婷的《神女峰》，有位教师在上课时，在“情感探究”环节，设置了这么几个问题：为什么要“煽动新的背叛”？“背叛”什么？这“背叛”“新”在何处？作者是否在告诫读者“爱情无需坚守，背叛都有理由”呢？这样，引导学生更深入地理解了那个时代人们的心声，理解了诗歌所表达的深层的情感内涵。
三、提高专业水平，丰富人文涵养
理想的语文课堂，需要教师有较高的专业水平和丰富的人文涵养。要教给学生一瓶水，教师自己得有一桶水，否则，教师是无法树立自己的教学地位，也无法以个人魅力影响学生的。课堂上，教师随口而出的诗句会让学生羡慕，信手拈来的历史典故会让学生赞叹。教师的心灵、情感、精神都会无形地感染、熏陶学生。学生会因为喜欢一个语文老师而爱上语文课。
教师要注重提高自己的素养，广泛阅读，增强基本技能。比如诗歌教学，教师如果有较高的朗诵水平，可以通过自己的范读来创设情境，这样更有亲和力和感染力，更能激发学生的学习热情，增进学生对诗歌的感悟。适当地拓展内容，也能增进学生的理解。比如陈敬容的《窗》，有位教师就提到了陈敬容的散文《四月之忆》和她的另一首名作《自画像》，还有林徽因的诗以及萧红的作品。让学生理解这首诗事实上是“一个时代女性的背影”，是她们的心灵写照。教师没有丰富的文学涵养，是无法理解得深入，也难以有如此开阔的视野的。
四、唤起主体意识，提供思考空间和对话机会
学生永远是学习的主人。语文课堂上要给学生一定程度的想象空间和平等对话的机会，这样既可以活跃课堂气氛，又可以从中感受学生多元的个性色彩。课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，实现教学民主化、师生平等对话，为学生创设富有吸引力的学习环境，能够有效地唤起学生强烈的主体意识，激发学生主动学习、主动探求知识的欲望，帮助学生插上想象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。
学生的发展是教学活动的出发点和归宿。没有学生的积极参与，教学必然是低效的。课堂上要激发学生回答问题的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。
笔者在上《窗》这首诗时，学生的解读，不时地给教师带来惊喜。笔者真得感到，教学相长，学生是那么敏锐，那么聪慧。教师应该大胆放手，让学生在这个舞台上尽情地释放自己，展示风采。在这个过程中，学生的语文素养也会提高，会获得成就感，会更自尊、自信。他们会不断充实自己的精神生活，完善自我，提升人生的境界。这，不正是理想的语文课堂要达到的目的吗？
五、调动积累，激活学生的思维和情感
如何调动学生的兴趣，引导他们走进文本，真正理解作者的情感与思想呢？新课标谈到要“充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”
现代诗歌，很多都从古典诗词中汲取了营养。许多意象、意境都有似曾相识的感觉。在课堂上，教师应尽可能调动学生已有的古典诗歌的知识积累，学生在回忆古典诗句的同时，也能更好地理解诗歌所表达的意蕴。比如《窗》中“重帘”这个古典意象，可以联系李清照的“帘卷西风，人比黄花瘦”，体会它表达闺怨闺情的传统，感受诗人内心的愁苦之情。而像“太阳”、“四月的蓝天”这两个意象，可充分调动学生的阅读积累，联系《罗密欧与朱丽叶》中的语句和林徽因《你是人间四月天》的诗句，再调动生活体验，感受那种明朗、美好的意境，来更好地帮助学生理解“我”对“你”的憧憬与爱意。
让语文走进生活，让生活走进课堂，学生才能将知识与自己的生活经验和情感体验联系起来，使学习真正服务于学生的成长。有些作品虽然有时代性，但表达的人性、人情是相通的。许多现代诗歌，读来都不会有隔膜之感，读者会觉得诗人表达的那种感受，正是平时想说而又说不出的。新诗表现的情绪、思维是现代的，离我们很近，感觉很鲜活。
教师在课堂中，可以设置一些活动环节，激活学生的思维和情感。比如，对痖弦的《秋歌》中“暖暖”的理解和探讨，可启发学生去感受“你身边的暖暖”。对洛夫《边界望乡》的乡愁感受，可以让离家求学的学生“说说你心中的乡愁”。对舒婷《神女峰》的爱情观的理解，可以让学生谈谈“我的爱情观”。有了丰富的情感体验，学生才能感悟诗歌传达的那种健康的、美好的人性，学生的心灵才会得到启迪，得到熏陶。所以，学习语文一定要注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
六、积极鼓励，尊重学生的个性化阅读
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师要尊重学生的个性化阅读。“诗道贵悟”，诗歌的阅读与欣赏要靠个人的领悟。只有学生自我感悟与学习，才能真正感受现代诗歌的无穷魅力，激发他们阅读现代诗歌的兴趣，提高学生鉴赏诗歌的能力。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，更何况“诗无达诂”，对于诗歌的理解也因人而异。不同层次的学生，理解的程度也各有深浅，教师要适时地鼓励。理想的语文课堂应是生成的。在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，会现时生发超出教师预设方案之外的新问题、新情况。如果说，预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，那么，生成则体现了对学生的尊重。良好的课堂教学形式，应是开放的、互动的、多元的。
总之，理想的语文课堂应“以教师为主导，以学生为主体”，集教师的教与学生的学为一体，预设与生成相结合，追求“以学定教”“教学合一”的理想境界。它使教学针对性得以增强，学习效率得以提高。“十年树木，百年树人。”教师要让自己像树一样，根深扎在地下，叶吸收雨露阳光，在岁月中、风雨中历练、成长。有一天，当长成为一棵参天大树时，会是学生眼中最美的风景。同时教师要让学生也要像树一样成长。教师要给他们自由的发展空间，让他们呼吸新鲜的空气，在民主、和谐的环境中茁壮成长！
（奚旭慧 浙江省天台县天台中学317200）