刘笳
阅读教学的最高境界应该是出神入化，率性而为，相机而动，当然，成长中的教师追求一定的教学模式是必要的。新课改强调要彰显学生的主体地位，要求教师要积极营造宽松、自由和开放的环境，构建科学的教学模式系统。这种教学模式应当有别于陈旧庸俗的传统形式，必须具备以下几个特征：
一、生本性
即指以生为本，课堂体系的构建、课堂资源的使用、课堂活动的展开、课堂评价的提出，始终以学生的学习需要为出发点和归宿点。语文生本课堂模式就要切实为了学生学习语文知识，习得语文技能，形成语文态度，提高文学审美水平和文化品味。这种模式的构建不是教师一厢情愿地自我陶醉，代替学生的感悟、鉴赏等活动，也不能无视学生内心对读书的渴望，而以机械地训练占据大量的阅读时间。阅读教学活动展开的前提就是指导学生切实地阅读，使他们在阅读中形成自己的认知、判断、评价，质疑文中的观点，展开有针对性的小课题研究，并且最终形成有自己观点的阅读报告。当学生产生深度阅读体验后，语文教师的主导作用才可以彰显出来，为他们搭建展示、对话、辩论、创造的舞台，鼓励他们写出属于自己的阅读感悟来，然后再展示。教师必须退出讲坛，让位给学生发表演说，必须退出课堂中心地带，让位给学生对话、激辩、碰撞。
二、生成性
即指教师针对整个学习活动过程预设足够的自由空间，积极鼓励他们自由、完整、对抗式地展开交流，使他们在交流中此消彼长，对冲增减，形成新思维、新思想，产生新情感、新体验、新表达，创造新的语文素养的增长点。教师则自始至终地参与生成，作为“首席者、指导者、促进者”[1]的角色，进退自如、天然无痕地融入生成时空之内，引燃、点爆、支持、提升。
但是，要凭借文本抵达作品的核心，领悟作者的心灵世界并非易事，更为重要的是，学生通过阅读文本还必须形成自己的认知、领悟并重构才能学到真正的语文知识，培养真正的语文能力。那么，关注阅读教学的生成就成为必然选择。
阅读模式的构建必须设计适宜的生成系统，物质上要留出时空，方法上要教会学生如何发现、处理阅读灵感，精神上要积极鼓励，使其获得成就感，引导学生彼此分享。
《荷塘月色》是朱自清的散文佳作，其中蕴藏着作者丰富多样的生活体验和思考，散发出语言的美感。有的学生发觉文中的比喻新颖独到：“老师，我觉得这篇文章语言特美，你看‘微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的’这句话，将属嗅觉的‘清香’转化成听觉上的‘渺茫的歌声’。”不觉间，笔者联想到“隐隐约约”、“幽香淡淡”、“沁人心脾”等这些美好的词儿。
笔者惊叹于这位学生对表现手法和文学语言的敏感度，随机点拨，“这通感其实就是跟着感觉走，想像随之‘翩翩起舞’。你看全文是不是还有类似的句子。”后来，这位学生竟然写出了一篇题目为《梦幻通感》的鉴赏文章。这种生成可以说既能够使他们铭记并受用终生，又能够给其他学生提供有价值的学习资源。
三、生动性
即指充分考虑到学生兴趣点的培养、学习积极性的呵护，设计形式多样、生动活泼的教学环节和教学形式，避免旧模式枯燥、单调、呆板的弊端。新教学模式应该充分利用已有的新技术，探寻出学生喜闻乐见的操作思路。比如：
（一）生活化。“教学模式必须以教学情境的构建为凭借”[2]，创建强大的学习磁场，吸引学生参与学习。语文文本内容就是生活的艺术再现，创设适宜的教学情境最主要的就是唤醒学生的生活体验。文本阅读如果没有学生生活经验的参与，很难想象作品中的形象和意蕴，也无法深度唤醒他们的艺术审美活动。高中文言文本之所以有较大的阅读难度，就是因为文本与学生的生活经验被艰涩的语言阻断。新模式的构建就要考虑到还原文本场景和作者所处的那个时代的影像。《报任安书》的教学无论采取哪种模式，都绕不开穿越时空，走进司马迁的生活。
（二）新颖性。新生一代的学生思想活跃，追求新奇。新模式的构建也应当不断地创新，设计出新鲜、务实而又科学的教学策略和教学举措。适当求新、追随潮流，能够始终将学生的学习注意力吸引到阅读活动中来。微课理念自从2008年传入中国之后，迅速得到发展。这种理念下的反向教学，颠覆传统的教和学的关系，极大地释放了学生的潜能，浑然天成地与新课程理念链接起来。笔者在教学《六国论》一课时即采用了微课形式进行教学。令笔者感到意外的是，学生的兴趣竟然一下子高涨起来，他们似乎个个变成了小专家，指点秦之过，评价治国之策。这和他们司空见惯的我教、你学的课堂形式截然不同，其教学收益是显而易见的，久而久之，学生的语文素养必定会有质的提升。
（三）多变性。变化能使事物存在和活动形式动态化，能够吸引更多的注意力。新教学模式万不可一成不变地沿着同一种思路推进，还必须有相当的自由度，好比是模特儿，总要讲究变化才能夺人眼球啊。
如何变呢？
1.变换课型。根据文本特点和学情，可变换讲座课、座谈课、自修课、对话课、沙龙课、示范课等多种课型，甚至可在微机室中、在操场上、在野外等不同情境场完成阅读教学。
2.师生换位。阅读内容的选择、活动设计、课型选择、展示主持等均由学生自主完成，教师全程陪同，提供方方面面的支持，实现教学相长的和谐教学氛围。
3.方式多样。为实现同一个阅读目标，完成同一种阅读任务，采取多种形式，达到异曲同工的训练目的。比如：对于留白艺术的揣摩与运用这一知识点和技能点的掌握，老师既可以通过实际例子，让学生自悟感知留白艺术的奥秘和功用，也可以通过精炼的讲解指点迷津，认清楚留白艺术在作品和写作中的价值，可以让学生以复习巩固的形式讲授，还可以通过实际创作体会、运用，感知其营造含而不露、发人深思、引人想象的艺术效果。
理念是“道”，模式是“路”，措施是“径”。新模式的构建只能建立在阅读和阅读教学的规律之上，它仅仅是一种思路，一个框架，而不是一方不可逾越的雷池，更不是一具僵死的驱壳。只有将模式置于新课程理念之下，才会产生生命活力。
注释：
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社.2012，（3）:15.
[2]景东红.浅谈在语文教学中注重情境教学的模式[J].科教文汇(中旬刊).2008，(12).
（刘笳 武汉市第十五中学430071）