马俊华
语文课程标准对初中阶段识字与写字教学提出了“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”的目标。陈忠樑先生说：“汉字是语文教学的逻辑起点。”可见，字词教学之于语文教学的重要性。字词教学更多体现了语文学科的工具性，在实际教学中引起了老师们的重视，但更多的老师与学生表现出了对字词教学的困惑，一方面字词教学枯燥乏味，另一方面缺乏有效的教学方法。在很多优质课、观摩课评比中，字词教学处理也是轻描淡写，似乎并无实效。在实际教学中，笔者不断探索、总结有效的字词教学的方法和途径。
一、正面引导，强化正确
以往在字词教学中，笔者通常强调哪个字容易写错，在讲解时喜欢给学生列出大家常犯的错误，以引起学生的注意，有些字甚至每次遇到都要强调一遍，但是在练习、考试中仍然出错。后来，笔者改变了做法，经常向学生强调正确的字，而不刻意去列举错误，在测试中，笔者发现这一做法的确有效，学生的准确率提高了。由此笔者认为在字词教学中，正面引导，强化正确，远比列举错误更重要，效率更高。因为笔者每次都给学生讲正确的字词，学生头脑中强化的都是正确的，而之前总是强调如何错的，导致一部分学生更多地接受了错误的写法，还有一部分学生由于掌握不扎实，正确与错误在头脑中混淆，导致错误率提高。
二、强化音形，反复练习
在复习字词这一板块时，笔者通常采用批量识记的方式，但检测结果常令人失望，不得不望词兴叹。一次优质课观摩活动中，一位老师在处理字词教学时非常巧妙，值得我们效仿。这位老师在讲《阿长与<山海经>》一课时，第一环节检查预习字词掌握情况，先让学生为大屏幕上出示的字词注音，然后纠正，强调易读错的音及易拼写错的拼音，让学生个别读、齐读。本以为这一环节结束了，可是老师接着将大屏幕上的字去掉，让学生根据黑板上的注音写汉字，再强调易写错的字，让学生用手指将易错字在桌面上写两遍，达到强化作用。相对于其他老师一读而过的检查，这位老师略显高明，学生在这一环节也真正有所收获。后来，笔者把这一方法运用到了字词板块复习，采用让学生先将一列词语的读音盖起来，在左侧为这列词语注音，然后对照右边正确的读音订正，再将字词盖住，根据拼音在右侧空白处写词语，再根据左侧正确字形进行订正。最后把错误的字音字形用颜色醒目的笔勾画出来，作为易错音形重点掌握。这样做学生不是简单的抄写字词，而是进行了两次自我检测，实践后效率确实提高了，而且学生再次强化时也有了重点，不再眉毛胡子一把抓。
三、布置预习，及时反馈
教师在给学生布置预习任务时，必有的一项任务就是扫清字词障碍。但是如果不明确任务、具体安排、及时反馈，很多学生会敷衍了事，蒙混过关。因此，老师的检测、督促必须落到实处。在教学中，笔者通常这样进行字词教学：大屏幕出示课文重点字词，然后采用指名读、纠错，齐读的方式检查字音，让学生指出需要注意的字形，列举形近字并组词，重点词语要释义。最后用上其中至少三个词语说一段连贯的话，说话内容要围绕文章，这样既检查了学生对字词的掌握情况，又为文本解读奠定了基础，使其真正理解运用字词，在实践中学习运用词语。
四、结合语境，随文渗透
阅读教学离不开字词教学，字词是基础，不理解字词则不能理解句子，自然不能读懂句段，感知全文。词义理解可以作为字词教学和文本解读的结合点，随文渗透。语文课程标准指出：体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。教材编者也在不断地引导我们，在课后的练习中，设置了很多揣摩词义、品味词语的习题。例如在《人民解放军百万大军横渡长江》一课的课后练习中设置了这样一组习题：联系上下文，比较下边每组中的两个句子，说说哪一句好，并说说理由。①二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先越过安庆、芜湖线，到达繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，共渡过三十万人。②二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。（提示：注意从加点词语含义的差异上体会它们不同的表达效果。）意在引导学生用比较的方法揣摩遣词造句。教师应该重视这一类练习，并充分利用课本资源，引导学生细心品味。这类练习不但辨析了词义，而且能使学生深入理解文意，增强语感，更好地学习语言。
此外，教师还可以采用说文解字法、词语系联法、字义溯源法等指导学生进行字词学习，激发学生学习汉语言文字的兴趣。
如何让学生更有效、更扎实地掌握字词，如何有效进行字词教学是需要不断探究的课题。作为语文老师，能把字词教学做细、做好、做实，学生才能养成良好的识字写字习惯，才会咬文嚼字，品味语言，理解运用，才能提升语文素养，终身受益。
（马俊华 河北省廊坊市广阳区尖塔中学065000）