杨彪年
在新课程改革背景下，如何提高高中语文课堂教学的实效性，笔者认为应该从提高教师的综合素质、熟悉教材、营造和谐课堂氛围和让学生回归课堂等方面抓起。
一、教师素质是实现课堂教学实效性的基础
新课程改革要求课程内容的选择要遵循“时代性、基础性、选择性”的基本原则，对教师的学科专业知识和能力提出了新的要求。教师良好的业务素质是从事教学工作的必备条件，“要想给学生一碗水，教师必须有一桶水”。语文教师要胜任教学，让学生获取知识，不仅要具备丰厚的知识功底、广博的科学文化知识和教育科学理论知识，还必须具备高超的语言表达能力、娴熟的驾驭教材的能力和掌控课堂的能力。
教学中，教师只有认真学习学科专业理论知识和科学文化知识，刻苦钻研教育教学理论，努力提高教学能力，才能全面地掌控课堂，科学合理安排教学环节，及时对学生进行调控和引导，恰当处理偶发事件，发挥语言媒体、表情感染诱导和强化内化的作用，完成教学任务和达成教学目标，满足本学科教学的需要，使自己更好地理解所教学科的知识，并把所教学科与其他学科有机地联系起来，进而做到融会贯通、得心应手地进行语文教学，实现语文课堂教学实效性，为学生的学习奠定坚实的知识基础。
二、熟悉教材是实现课堂教学实效性的前提
教材是实施课程标准的基本载体。语文教师要熟悉教材、理解教材，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计有价值的教学问题，变“教教材”为“用教材”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，一生备课意味着对自己所教学科无止境地追求。随着对本学科的钻研，具体备课则只需很短时间，并且可以产生引人入胜的效果。他的这些话来源于一个事例：有一次，一位知识渊博的教师上观摩课。他的课上得非常精彩，以致听课的教师听得着了迷，把原定作听课笔记的事给忘记了。课后一位教师问：“你上这节课花了多长时间来准备?”他回答道：“这节课我准备了一辈子，而且一般地说，每节课我都准备了一辈子。但直接针对这个课题的准备……仅花了15分钟。”笔者通过事例从中受到了很大的启示：教师要上好一节课，首先要转变教学观念，潜心研究教材，熟悉教材，精研细读，把教材读厚；其次要搞清楚教材要点、精神实质、把教材读薄，根据教材构思、教材结构特点、教学目标和教材重点等方面进行教学预设，合理处理教材，用好教材。这样教师才有可能在课堂上做到收放自如、游刃有余，把关注点放在启发学生智力上，从而点燃学生智慧的火花，使学生产生强烈的求知欲。
“没有规矩，不成方圆”。教材是教师实施教学的依据，如果抛开教材，教师的教学行为就有可能陷入盲目的状态，因为教材本身也渗透着教育管理者的教育意图，吃透教材也就是吃透了教书育人的方向。因此，要实现课堂教学实效性的目的，就应该在理解教材编写意图的基础上深入挖掘教材、研究教材，这样可以知道学生要学什么，兴趣爱好是什么，如此才能对症下药、因材施教，激起学生学习的积极性，增强学生发现问题、探求真理的欲望，引导学生学会做人，学会求知，达到教与学的完美结合。同时，为了能达到理想课堂教学的效果，教师必须“以学生为本”、“以学定教”，要结合学情设计教学，根据学生基础对教材进行第二次设计，力求符合学生认知规律，适合学生发展要求，促进学生的全面发展，这样既能体现一个教师的教学智慧，又能让学生在愉快的课堂活动中获取更多的知识，使之在情感、知识价值观等方面都得到培养和提高。
三、营造和谐氛围是课堂教学有效性的保证
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。积极营造和谐课堂教学氛围能激发学生的学习兴趣与积极性，对提高语文教学效果有极其显著作用。因此，教师要转换角色，建立民主平等和谐的师生关系，努力营造积极有效、开放互动的课堂氛围。
一要积极关注学生，倡导自主、合作、探究性学习方式，激发学生主动思维。教学中，教师应从教学需要出发，创设与教学内容相适应的教学氛围，引导学生积极参与学习，主动合作探究，在实践中学，在合作中学，在质疑问难中学，让学生产生共鸣，从而提高课堂教学效率。
二要注重与学生情感的培养。教师积极的情感传染是点燃课堂教学实效性的火石，有助于创造愉快、轻松的课堂气氛。教师要把情感资源与语文教学有机融合，以情传情，尊重学生，平等待人，积极参与课堂教学，实现师生互动，在互动中让学生获取知识，提高能力。为此，教师必须了解学生思路，从学生的角度去思考问题，转变自己的教学行为，改进完善自己的教学方法，使学生更容易接受知识，进一步激发学生学习兴趣与积极性，活跃学生思维，发展学生能力，从而提高语文教学的实效性。
华东师大许纪霖教授有一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”学生是课堂教学的主体，也是获取知识的主体。让学生回归课堂，作为主体参与课堂教学，积极主动地获取知识，已经成为高效课堂的共识。可是，在现实教学过程中，一些教师不管学生的内心感受，不了解学生学到了多少知识，培养了哪些能力，解决了哪些问题，也很少去考虑三维目标的完成情况，看重的只是课程的进度。这种只重视教师的“教”，而忽略学生的“学”的做法，必须坚决纠正。为了克服传统教学的弊端，激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，提高课堂教学效率，教师应尽快地把课堂还给学生，让学生带着兴趣去学，带着疑问去学，为追求成功体验去学，真正成为学习的主人。这样当老师提出问题时，“主人”才有更多的时间去思考，也有胆量去对教师的问题进行质疑，才有更多的机会去自主合作探究问题，有利于培养学生分析解决问题的能力，达到教学的实效性。
譬如，在教《曹操献刀》时，笔者放手课堂，让学生成为课堂的主人，以小组互助讨论交流探究为载体，采取学生分析和教师点拨相结合的方法。这需要教师首先精心设计问题，激发学生探究欲望，进而启发学生思考，引导学生从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句，分析概括出人物形象和性格特点，强化对文本的理解，使学生掌握从多角度分析鉴赏小说人物形象的方法。在正确理解了小说中曹操多元化的性格特点基础上，较好地达成了教学目标。
总之，在新课程改革的大环境下，要提高高中语文课堂教学的实效性，离不开教师综合素质的提高、对教材的研究、和谐氛围的营造以及课堂角色的有效定位。只有不断加强自身学习，积极转变教育观念，改革教学模式，转换师生角色，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，努力落实课堂教学目标，才能更好地培养学生的语文素养，提高语文课堂教学的实效性，适应现代教育发展的需要。
（本文系2014年甘肃省普通高中新课程试验专项课题、甘肃省教育科学规划“十二五”课题《新课程背景下提升校本教研实效性的对策研究》［GS（2014）GHB1338，课题研究者：杨彪年］的部分成果和全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题“校本教研机制创新与区域整体推进策略研究”［FHB130503，课题研究者：杨彪年］的部分成果。）
（杨彪年 甘肃省酒泉市肃州中学 735000）