阮玉青
记叙文是丰富多彩的生活的最好载体，是初中写作教学和训练的主要内容，刘锡庆说：“‘叙’实为‘作文之本’，而‘本’固才能‘枝’荣。”按理说，通过小学到初中阶段系统性的学习，记叙文理应成为初中生最拿手的写作文体，可实际情况却不容乐观。
当下初中生能够写出优秀记叙文的实在是凤毛麟角，大多学生不能写出合乎规范的记叙文，不能充分挖掘身边的素材，写人长于概述，短于描写，叙事情节单一，平铺直叙，作文缺乏真情实感，文章无法表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，缺乏感染力。其原因如下：阅读教学与记叙文写作教学脱节，阅读单元与写作训练主题的对应性不够，教材记叙文写作部分指导性不强，记叙文写作教学缺乏整体性，写作教学处于无序的状态，教师写作教学的随意性，导致学生缺乏写作兴趣，写作能力低下。要切实提高初中生的记叙文写作能力，要做到以下几点：
一、教师要善于引导学生学会观察生活，积累写作素材
现代语文教育强调“语文生活化，生活语文化”。生活是写作的源泉，没有生活，学生作文就成了无源之水，毫无情感可言。因此，要把丰富学生的写作内容为切入点，以提高学生的写作质量。学生的灵感来源于对生活的观察与感悟，教师应引导学生参加丰富多彩的社会活动，引导学生走进大自然，走进社会，积累生活知识和经验，捕捉生活热点，学会感受生命中的美好，从生活中提炼写作素材，有了生动的素材，写起来就会顺畅，言之有物，有真正的情感。假如没有丰富的生活与学习素材，学生如何能写出丰富详实的作文呢？有了素材，教师还要引导学生善于积累，写日记是积累素材的一个最好方法，要求学生能及时写出一件当天亲身经历的印象较深的真事，比如，一次上学途中的所遇，一堂课的学习收获与迷惑，一场演出或者比赛的体会和感受等等，或是把生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，通过三言两语记录下来，写出独特的感受和真切体验。
教师除了帮助学生学会观察生活，从生活中直接获取写作素材外，还要引导学生广泛阅读文章，汲取他人的经验，进而丰富写作素材，提高记叙文写作能力。阅读是写作的基础，是学生获得作文范例的基本途径，学生从阅读中汲取营养，从读中学到“怎样写”，促进写作能力的提高。教师要充分利用课堂教学这个主阵地，要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生对作者的写作方法适当摹仿，在仿中求创。
教师还要指导学生大量阅读课外读物，除了推荐阅读篇目，教给学生阅读的方法，还要求学生做好阅读笔记，要求学生在阅读时摘录妙语妙句，精彩片段，写出阅读感受。写读书笔记是一种很好的读书方法，可以提高学生的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。此外，背诵也是最古老的积累素材的方法，文章源于积累，语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背，写作能力的形成，也需多读多背，通过读、背使学生把书本的语言转化为自己的语言并储备起来，书读得越多，背得越熟，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
二、教师要善于引导学生掌握记叙文写作的方法和技巧
大多数学生写记叙文人物缺乏个性，叙事平淡，选取的事件俗套，缺乏新意，或捏造、或陈旧、或雷同范文，甚至一些材料呈现低级庸俗化的倾向，写老师都是教师带病坚持上课，写同学总是两人起先因一点小事闹矛盾，后来因为一些事又和好如初等模式，这些材料读起来索然无味，通篇没有自己的独特见解，缺乏自己的思想情感，难以引起读者的共鸣。学生写作存在如此多的弊病，除了没有一定的生活积累、典型的材料外，写作技能缺乏也是一个重要的原因。因此，掌握一定的写人叙事方法与技巧对于写好记叙文至关重要。
初中记叙文常见的写作技法，包括记叙文审题、结构、构思技巧，文章如何开头和结尾，如何使语言鲜活等等。在写作中，要求学生写熟悉的人和事，特别是写发生在自己身上的事，这样更容易抒发情感。写人要抓住人物的特征，通过人物的外貌、语言、心理、行为动作等细节描写刻画人物形象，使人物富有个性。叙事文章要有波澜，要写好波澜起伏的记叙文，除了具备严密清晰的表达思路，关键还在于写作技巧的运用，常见的技巧有巧合法、误会法、悬念法、翻转法、抑扬法（褒贬法）等，在行文中最好能综合运用，那样更容易使文章写出波澜，同时也要强调不可单纯为追求情节的曲折而故作惊人之笔。
此外，还要教给学生虚实并蓄的方法，记叙文是以反映真实的现实生活为主的，但也可以采用联想、想象等手法，描述富于变化的虚幻景象，想象的方法很多，作文中常用的有：编创法、组合法、扩展法、梦幻法、推测法等，教师可以一一进行对应训练。
为了提高学生的写作技能，教师应总览全局，遵循“循序渐进”的原则，平时的作文训练大可不必要求面面俱到，也不一定强调成篇。技巧训练的基本方法是专题指导，讲练结合，教师可以让学生进行片段训练，每次突出一个重点，教师先进行详细的技法点拨，最后让学生通过仿写理解掌握这些手法，这种片段训练不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，容易坚持，只有通过循序渐进、盘旋上升的技能训练，学生才有可能将知识转化为能力。
三、作文序列训练的实施方案
作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种能力综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、重复练习。要求学生在很短的时间内写好一篇记叙文，除了要训练学生写作技巧外，还要开拓学生思维，训练学生的形象思维能力，丰富学生想象力。
目前国内还没有一套比较权威的作文教学实践操作的蓝本。因此，教师要尝试打破目前的教科书序列，探索出紧贴文本阅读与生活实际的新序列。人教版初中语文把阅读和“综合性学习·写作·口语交际”并列，为学生提供了丰富的话题，解决了“写什么”的问题，但并未告诉学生“怎样写”，学生很难获得写作方法和技巧上的具体指导。新教材的综合性学习每册六次，有些综合性学习费时多，缺乏可操作性，难以落到实处，因此，“试图让学生通过综合性学习提高写作水平”成了一句空话。再者，新教材没有形成一个序列明显的写作体系，各年级的作文话题之间缺乏内在联系和层级梯度，缺乏科学合理的训练体系和全面科学的过程指导，因此，教师要优化整合教材，梳理出一个科学的作文训练体系。如，七年级第一学期可以着力培养学生叙事能力，同时穿插局部作文训练，训练如何写好开头和结尾，逐步引导学生学会设置悬念、伏笔照应等技法。七年级第二学期作文训练重点放在写人上，且每次作文训练均有明确的小目标，训练学生学会各种描写方法。八年级作文训练思路主要是拓宽学生的写作视野，可以进行想象类作文、提供开头、续写后文的写作尝试。九年级面对中考，可围绕各种命题形式加以训练。
总之，写作系列化训练体系绝非是一己之力所能完成的，有待一线教师继续探索，分工协作，使之更加完善、合理。我们要通过科学有序、全程优化的训练，去打开学生写作的黑箱，去敲碎制约学生写作的瓶颈，使学生在有序的训练下逐渐提高作文能力。
参考文献：
[1]尹相如主编．写作教程[M]．北京：高等教育出版社，2004．
[2]孙惠芳．记叙文写作技法撷谈[J]．写作研究，2005，(10)．
（阮玉青 福建省漳州市南靖城关中学 363600）