石玉宏
现在一提到写作教学，常会遇到这么一种情形，教师怕教写作，学生怕学写作，这是因为教师觉得已经将写作的方法都教给学生了，而学生却常感觉无话可写，出现这种局面的原因还是在于学生对写作不感兴趣，对写作素材积累的少，写作没有成就感，将写作当成是一种任务来应付，要改变这种局面，培养学生的写作效能是最佳途径。
一、从学生实际出发，建立有梯度和有层次的写作目标
经研究发现，课程目标与自我效能之间有重要联系，当教师设定课程的目标时，学生们对这一活动的初始自我效能就提高许多，他们也就有了完成任务的愿望。因此教师要认真研究学生的实际写作能力，以及学生的长处和爱好，然后根据具体情况进行写作目标的设定，对于层次不同的学生提出不同的、具体的、近期的和具挑战性的目标，对全班学生来说，可提出基础目标和发展目标，让学生通过写作练习，不断取得阶段性的成功，学生观察到自己的进步后，自我效能就会潜移默化的增强，而这种增强反过来又促进他们向更高、更富有挑战性的写作目标前进。
二、建立多元、过程和动态的学生写作反馈评价模式
写作是学生自我宣泄和展示自我的过程，每个学生都希望自己的作品能得到回应，因此教师要做一个有鉴赏能力的热心读者，当教师成为学生的热心读者，学生在写作时就有了一个可倾诉、交流的对象，就有了一种被关注被期待而激发的成就感。同时，教师还必须有眼力，能捕捉到学生作品中的可贵之处，并以赞赏的态度对待它们。在对学生作品的评价上，要变终端评价为过程性评价、发展评价，特别是对于自我效能感差的学生，更要以上面肯定、鼓励提高、激励赏识为原则，多是少非，要及时看到学生取得的每一点进步。对于写得好的地方要充分肯定，对于学生在写作中存在的问题，要提出建设性意见，尽量不一棍子打死，如一篇写得平平淡淡，其中还有错别字与病句，过渡不自然，但总体上看还较完整，则以“习作写得有头有尾，主体系部分清楚”等一类的肯定性评语。如果学生的作文着实不好，可以从学生的书写、作业的完成情况进行评价，总之，对学生的评语不要吝惜赞语，要千方百计让他们获得成功的体验。学生在获得低层面上的成功喜悦后，写作效能感会加强，就会向更高层次的成功迈进。另外，还可以建立多元的集体评价反馈系统，让学生评价自己的作品，自写评语，或同学互评，或家长评价。
三、扩大学生写作的读者群，开辟作品发表的途径
学生感受不到成功的一个重要原因就是,作文的读者太少或者无读者，他们的写作也只是为了完成教师布置的任务，如果学生的作品能有大量的读者，这会刺激学生的写作欲望，可以在教学过程当中让学生向全班同学大声朗读自己的作品；可以在写作讲评时给学生留下一点时间，让他们自告奋勇朗读自己的作品；也可以找伙伴来阅读自己的作文，更鼓励学生将作品读给自己的家长听；更可以让学生将自己写得好的作品摘抄出来，贴在班级的墙报或者板报上，让全班同学来阅读；如果有条件，可以将学生作品发表出来，通过这样的方法来提升学生的写作效能。
四、借他人经验来教育学生
找出写作水平提升比较快的学生，让他们来介绍自己的成功经验，当学生看到与自己水平相当的示范者取得成功，就会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务，学生的自我效能会不断得到提升。
五、教师以自己强烈的教学效能影响学生
效能感高的教师对学生寄予较高的期望，认为自己对学生的成长负有责任，并相信自己能教好所有的学生，在课堂教学中效能感高的老师注意对全班学生进行指导，不断探索新的教学方法，在对学生进行指导时，表现得比较民主，鼓励学生自由地探索解决问题的方法，教师相信自己能够有效地指导学生，学生通过学习都能写出好文章，都能提高写作兴趣和写作能力，教师在写作教学当中要激情飞扬，富有感染力，通过教师的效能感来激发学生的效能感。
六、给学生创设良好的写作环境
首先要为学生创建一个温馨的外部环境，让学生在轻松的环境当中来写作，除了建立外部环境，教师还要注意创设和谐的人际关系，把话语权交给学生，要尊重学生的人格，使自己与学生的心理相容，引导学生有话可说，有话敢说，有话能说，其写作效能就会增加；除了创造良好的师生关系，更要帮助建立团结互助的同学关系，营造和谐的“合作场”，在团结互助的场合之中，学生对于写作就有更深层次的体会和感触，对写作本身也会表现出更强的自信，自我沟通明显加强，在写作教学中，教师应学生之间的合作，建立良好的合作关系，发挥群体效应，取长补短，在互相帮助、互相感染中发展学生的写作效能。
总之，学生写作自我效能感的形成过程中，教师要多给予辅导、监督和启发，如教授给学生解决问题的方法，鼓励他们积极尝试，引导学生不断改进和完善自己的写作活动，让学生获得较多的实际体验，更加明确地意识到自己写作活动的全过程，正确地使用写作方法和写作策略，及时对写作效果进行反馈和总结，通过提升学生的自我效能不为断提升学生的写作水平。
（石玉宏 甘肃省张掖市甘州区明永乡中心学校 734021）