◎姚茂贤
随着计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术在语文教学中的作用日益显现。教育部在制定的义务教育《语文课程标准》中要求教师：“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”“重视现代教育技术在语文课程中的运用。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确要求：“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”
由此观之，以信息技术为主要手段的现代教育技术在语文教学中的重要意义不言而喻。现代教育技术是教育现代化的必然要求，以教育技术与语文教学有效融合促进教育发展，已是迫在眉睫。
农村，是教育的难点。现代教育技术在农村的应用，同样也是难点。推进现代教育技术的应用，提高农村教育质量，必须要首先了解农村教师情况及教育技术在农村教师中的应用状况。
当前，农村初中语文教师队伍及教育技术的应用呈现以下特征：
一是年龄偏大。据某地区调查显示，农村初中语文教师队伍中，50岁以上的语文教师占39%，40-50岁之间的语文教师占28%。中老年教师占了整个语文教师队伍的一半以上。
二是思想观念传统守旧。尽管课改进行了多年，但多数教师的教学思想及教学方式并没有多大改变。
三是对现代教育技术的认识甚为肤浅。教育装备到位了，网络开通了，但教师的怀疑态度却十分明显。
四是教师备课，基本上就是依靠一本《教学参考书》或一本《鼎尖教案》，运用网络资源少之又少。
五是制作课件。很多教师不会创作课件，少数教师也只是下载现成的课件，而且也不会进行修改。至于操作课件，那更像是牛被牵着绳子一样了。
六是课堂教学基本上还是老样子，一枝粉笔一块黑板一本书，偶尔搞公开课，除了少数年轻教师到多媒体去一下，平时基本不用。
七是学生的学习也基本上是老样子，一枝笔一本本子一本书，教师要求学生利用课外书查找资料却不可能要求利用网络去查找。
八是学校也基本上不会对教师教育技术的应用提出什么要求，除非参加省或全国远程教育培训。
以上状况的出现，主要原因有三个：一是教师原因，二是农村原因，三是教育部门原因。因此，我们要深化教师对教育技术的认识，明确现代教育技术的意义和作用，并采取相应措施。
现代教育技术在语文教学中的意义和作用具体表现在如下方面：
可以提高语文教师教育能力。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。”教育信息技术与教学的融合过程，其实就是教师教育能力提升的过程。
可以拓展教育资源，提高教学效果。语文资源在本质上是无限的，但农村学校的条件制约了语文资源的开发。而网络资源在某种意义上也是无限的，将网络资源与农村本土资源巧妙结合，可以有效拓展语文教学，从而充分提高教学效果。
可以激发学习兴趣，培养良好习惯。现代教育技术改变了传统的黑板加粉笔的模式，呈现在学生眼前的是精彩而美丽的画面、优美而动人的音响、丰富而简约的文字，这些对学生的每个兴趣点都能起到很好激发作用。
可以创设学习情境，培养积极情感。现代教育技术集文字、声音、图像、图形于一体，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，可以有效创设学习情境，渲染气氛，从而充分感染学生，达到意想不到的效果。
有鉴于此，我们有必要采取针对性的措施，使现代教育技术在农村语文教学中真正发挥其应有的作用。
一是开展多种形式的教育技术培训，提升教师教育技术素养。教育主管部门和学校应分别采取适当的培训方式，将集中培训和校本培训结合起来，将理论培训和实践操作结合起来，将专家引领和同行相助结合起来，既在教育技术的理念上加以引导，又在教育技术的应用上加以训练，这样可以有效提升农村教师教育技术素养，为教育技术在教育教学中的应用做好必要的准备。
二是将教育技术的应用纳入教师考核之中，并实行层级考核制。没有定性与定量，教育技术的培训效果将大打折扣，教育技术的应用效果更是纸上谈兵。根据农村教师年龄特点，对教育技术的应用考核可以分为三个层级进行。40岁以下为第一层级，40-50岁之间为第二层级，50岁以上为第三层级，各层级的考核要求相应递减，这样不仅可以调动所有教师的积极性，也能因人制宜收到良好效果。
三是立足课堂教学，将教育技术的应用纳入教学竞赛的评价指标，并定期举办教育技术应用研讨活动。首先是看教学中有没有应用教育技术，再看教育技术对教学过程起到了怎样的作用，还要看学生对于应用的教育技术态度如何，这样衡量的目的就是避免教育技术在应用中的形式化。教育技术对于农村教师来说还是个新鲜事物，定期研讨交流，对于深入理解和应用具有十分重要的意义。通过评价、研讨，不仅可以促进教育技术与教育教学的融合，还可以有效提升教师教育技术应用水平。
四是在教学中综合运用多种教育技术。现代教育技术的应用，使得教师的教法和学生的学法都发生了重大变化。教师可以采用多媒体课件来组织教学，也可以采用网络自主学习来组织教学，还可以采用建立虚拟教室、创设虚拟情境来组织教学。当然，教师的角色应随不同教育技术的应用而变化，但归根结底都是因课而宜，以最适合的方式促进学生学习效率的提高。
五是遵循语文学科特点和学生特点，做到因材因人而用。教育技术的应用要适时、适度，既反对大张旗鼓、大用特用，也反对蜻蜓点水、敷衍了事。比如，某教师在进行朱自清的《春》公开教学中，除了其中的一个片段朗读外，课件的使用基本上从开始到结束，这样的课能说是语文课吗？学生各方面的差异也是必然存在的，学生对教育技术的应用能力也有很大区别，教师在组织学生运用网络查询资料时也应针对不同学生提出不同要求。只有遵循了语文学科特点和学生特点，才能使现代教育技术的应用恰到好处，使教育信息技术与语文教学的融合水到渠成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]谢安兴.农村中小学远程教育建设实施中的问题与策略[J].教育信息技术，2008，（3）.
[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.
（姚茂贤 安徽省铜陵县东联乡流潭中心学校 244153）