陈 鑫
高职教育的核心任务是培养高素质技能型人才，而高素质则是技术技能人才的重要前提。6月23至24日召开的全国职业技术教育工作会议也提出了当前和今后一个时期职业教育改革和发展的时代任务，就是要培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。因此，高职教育应站在未来看现在，在注重学生职业技能培养的同时，也要提高学生的人文素质和职业素养。
大学语文作为高职教育的人文教育课程，在学生素质培养方面具有毋庸置疑的重要作用。教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出：“设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”但当前，大多数高职院校大学语文的教学仍以教师的讲授为主，将人文教育简单处理为人文知识的灌输，缺少与学生的交流，结果导致学生精神倦怠，对课程缺乏兴趣。那么，如何改进大学语文教学，提高教学质量，如何把人文知识内化为学生做人的素质，我们认为“小组合作学习”的实施能有效提高大学语文的教育效能。
一、高职大学语文教学“小组合作学习”的优势
（一）有助于高职学生学习能力的提升
众所周知，学习能力对于一个人职业能力的获得和未来的发展具有十分重要的作用，然而现实中有相当数量的高职学生学习能力较低，一方面是因为中学阶段没有养成良好的学习习惯，此外是因为传统的“灌输式”教学方式，较少培养学生的学习能力。因此，高职教育应教会学生“学会学习”。
小组合作学习就为学生提供了一个主动学习语文的平台，它强调学习者的自主学习与合作学习，为完成小组任务，学生需要运用已有的知识积累，同时通过多种途径查阅资料，充分利用图书、报刊、网络等学习资源，拓展了语文学习的空间；在独立学习的基础上与其他组员讨论、交流，学生的主体作用也得到发挥，激发了他们学习大学语文的兴趣。学生个体和小组共同组成了大学语文学习的共同体，这其中既有学生个体语文学习的自主建构，也有个体与小组成员间的互动学习。一个学习任务完成的过程就是学生一次有意义的学习经历，学生投入到学习中去，在这个过程中学会查阅资料、学会分析判断、学会讨论、学会反思，最终学会学习。
（二）符合学生学习大学语文的特点
“语文学科主要是通过培养语感这一途径最终达到‘立人’的目的的，它正是主要通过语感的培养在提高学生语文素质的同时使人不断趋向完善。”[1]而语感的获得与人文素质的提高主要依赖于学生个体的文本阅读，教师不能代替学生的阅读和理解。阅读就是学生运用个人的生活经验去感知、体验、再创造。林语堂说：“在他拿起一本书时，他已立刻走进了另一个世界。如若所拿的又是一部好书，则他便已得到了一个和一位最善谈者接触的机会。这位善谈者引领他走进另外一个国界，或另外一个时代，或向他倾吐自己胸中的不平，或和他讨论一个他从来不知道的生活问题。”[2]
小组合作学习给予了学生个体阅读的时间和空间，珍视学生的阅读感受与体验，通过任务引导他们阅读经典名著，让学生通过文化经典耳濡目染的熏陶和潜移默化的教育，汲取知识、思想和智慧，认识到人性的真、善、美，认同并内化为自身的素质，同时在小组讨论时与他人分享自己的阅读体验。通过学生的阅读感知与积累渐渐提升其语文素养与人文素质。
（三）有助于学生综合能力的提高
大学语文小组合作学习不仅发展了学生的综合语文素养，还提高了学生的综合能力。一是学生听说读写的语文能力得到了锻炼。在小组合作学习中，学生在独立学习阶段，需要自己阅读与思考；在与组员讨论交流时，学会了倾听并适时表达自己的观点；在成果展示汇报时需要用书面形式与组织语言陈述。二是培养学生学会了合作。学习小组是一个整体，为了完成任务，每一个学生都要尽责，如果学生的责任意识缺乏就会导致整个小组处于“低效”甚至“无效”的状态。小组合作学习不仅仅要培养学生合作学习的能力，更重要的是学生合作精神的养成。在任务完成过程中，组员之间互相尊重、彼此接纳、相互鼓励、取长补短，在团队协作中得到成长。
（四）有助于让课堂焕发生命活力
小组合作学习让学生成为学习的主人，课堂不再是教师的满堂灌，教师也不再是课堂教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。课堂还给学生，成为学生展示小组合作学习成果的舞台，学生是学习的主体，教师在一旁引导、点拨、评价，师生之间民主、平等的关系营造出融洽的课堂学习氛围。小组合作学习下的大学语文课堂不是预设的、程式化的，而是动态生成的，学生在成果展示中体验成功的快乐，同时积极主动地活动也促使课堂产生多向的信息交流，师生之间、生生之间互动较多，在这样的课堂，学生的才能得到了多方面的满足和发展。
二、高职大学语文“小组合作学习”教学设计的实施过程
（一）确定合作任务
确定合作任务是由教师或与学生讨论挑选一个与当前学习主题密切相关的项目，作为小组合作学习的主要内容。因为学生要围绕合作任务开展学习，所以合作任务的设计至关重要。既要考虑其可操作性也要注重能力的培养及利于学生的协作学习，任务开展的难度不能超出学生的承受能力。
（二）确立合作学习小组
按照“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能等合理搭配，分成学习小组，每组6人。每个学习小组获得不同的学习任务后，组员间再协商，对任务作进一步的明确和分工。
（三）开展合作学习
合作学习小组接到学习任务后，有一周的准备时间。在小组里，每个组员对子任务先借助已有知识、经验和现有的学习资源，开展独立学习。在独立学习的基础上，组员之间互相讨论交流，把个人的思考成果进行优化整合转化为小组共有的成果。
（四）成果展现与评价
课堂上，每组学生把本组合作学习的成果用某种形式展现出来，展现的形式不做强行规定，可以是多媒体展示，也可以用话剧、小品、朗诵等表演方式展现。每个小组展示结束后，进行自我评价与师生互评。
三、高职大学语文“小组合作学习”教学实践的反思
大学语文小组合作学习的教学方式关注了高职学生成长的内在动力机制，通过合作学习，充分发挥了学生学习的主动积极性，每个学生都有较多展示自我的机会，学生的学习能力得到了提高，同时人文素养、表达能力、合作能力也都得到了培养和发展。在实践操作中，我们发现要提高小组合作学习的成效，要做好以下两点：
一是师生双方的角色转变。小组合作学习的实施，需要教师改变以往的教学思路、教学程序，摆脱传统的一言堂讲授教学方式，从如何更好地促进学生的学习和发展出发，由过去知识权威的角色转变为合作任务的设计者、合作活动的指导者和合作展示的评价者。高职学生也要改变过去被动式的知识教育方式，从学习的听话者角色转变为学习的主人，不再坐等教师的知识传授，而是主动学习并和小组其他组员合作学习。学习开始阶段，有些学生可能会因为学习习惯、学习方式的改变而有不适应，这时教师要多鼓励，给与学生学习方法和学习策略方面的指导，帮助学生学会独立学习与合作学习。
二是合作小组的架构要合理。高职学生自主学习的意识一般都不是很强，教师放手让他们自己学习，把控不好，小组合作学习就会流于形式，达不到效果。因此合作小组的组织架构要合理，要从学生的个性特征、学习能力、学习风格、同学关系等方面综合考虑，科学分组。在学习任务分解时，一定要对组员进行明确的角色分工，保证人人参与，人人有事做。
大学语文开展小组合作学习是高职人文素质教育改革的尝试，在实践教学中，需要教师和学生共同进行评价与反思，譬如，反思学生在课外任务学习中学习是否自觉，组员在小组合作学习中是否人人参与，教师如何合理调控小组成果展现的时间等。如何让小组合作学习在高职大学语文教学中达到最佳的教学效果，还需要我们在今后的教学实践中作深入的尝试与研究。
注释：
[1]王尚文.语感伦[M].上海：上海教育出版社，2000:414.
[2]黎先耀.读书美谈[M].重庆：重庆出版社，1998:15.
（陈 鑫 江苏盐城工业职业技术学院 224005）