◎葛维春
“从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途径是将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一”。郑桂华老师的这种理念，在她的《安塞腰鼓》教学中得到了生动体现。
一、落点于“文本表达”，旨归于“核心价值”
郑老师把《安塞腰鼓》教学的重点放在她认为本文最有“语文价值”的地方是“作品的词语、句式等表达形式与作品思想情感的关系”。本课教学她设计了五个环节：检查预习，学习词语；观看短片，在具体情景中感受安塞腰鼓的气势；整体感知，指导学生朗读课文，感受文章的气势；研读课文，结合具体语句探究本文语言特点；探究决定本文感情色彩浓烈、语言表达形式特点的深层原因。牢牢把握“语言”这个核心，追求“对文本语句的感受，在文本语句的感受中开发学生的文学感官，让学生体验到文学感受细腻、丰厚的路径和方法。”课堂教学的起点和终点清晰可辨，实实在在，而且完全对头。这就彰显了《安塞腰鼓》这一课的核心价值。王荣生教授评价郑老师这节课“依据学情，关联体式，流程清晰，落点准确”，无疑是中肯到位的。
二、问题设计层层递进，细节处置浑然天成
郑老师的语文课是“基于学生学习语文的课，而不是着眼于教师教的语文课，这之间不是非此即彼的关系，而是教学立足点的转变。”在《安塞腰鼓》教学中，郑老师基于语文学习的目标精心设计教学的主问题，引领学生在语文的世界里赏析探究。教学的第一层目标（问题）：感受这是一篇充满豪迈激情的文本。第二层目标（问题）：发现这种豪迈激情是怎么表达出来的。第三层目标（问题）：为什么《安塞腰鼓》会有这样充满激情的表达形式。这样设计不同层次的目标，教学就可以最大可能地避免学生没话说的情况，教师也能够根据实际的教学情况不断调整自己的教学行为。
从教学实录不难看出，能由学生说出来的，教师尽量不说；教师多实施课程方向调控，少理念意识的强迫灌输；她让对话承担起多种功能。这启示我们：对于一堂课来说，不存在一定要具备什么基础、达到什么理解程度的学生，没有哪些内容是非完成不可的学习目标，没有哪个内容非要用多长时间来完成不可。比如学习形式，虽然总体上以学生表达为主，但也没有认定哪些内容一定要让学生说出来才算好；再比如板书，虽然大体有设想，但具体用哪个词语，她的板书几乎都是从学生的发言中去选择，从学生的读书中去发现，在自我的调整中比较筛选。这样一来，教学就实现了“师生密切合作、学生积极参与”的目标。教师就觉得自己在享受课堂，享受学生的智慧与成长。
郑老师的课堂是自然生成的，“不蔓不枝”逐步深入，真正的让学生“动”了起来。这让笔者联想到许多教师的教学设计，一段精彩的开场白，一段值得回味的结束语，何时抛出一个新巧的问题，何时进行小组讨论，何时达到高潮……就像经营一篇文章那样，谋篇布局、起承转合、过渡照应。郑老师认为这种看上去热热闹闹的课堂是不足取的，因为这是按照教师对课文的理解，顺着教师预想的教学思路进行的，把学生的基础、理解力、表达的随意变化等可变因素排除在课堂之外了。这样的课结构完整却比较生硬，表面热闹却缺少生成性。
再看本课教学的一个细节处理：
师：还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗？（等了一会。）有吗？我们看了录像，我们再读了文章……大家都认可黑板上的？
生：剑拔弩张。
师：这个词你会写吗？来，写到黑板上。（该学生上黑板写，有同学鼓掌。）
师：同学给你掌声了！语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来，把我们的思考用语言描述出来。
师：写得对吗？“剑拔弩张”是什么意思？后面那个男孩子，你来讲。
生：形容形势紧张。
师：这里是形容形势紧张吗？用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓，你认可吗？
生：也许是场面雄壮有力。
（教师有点疑惑的样子。）
生：雄健。
师：这个词好，它突出了一种充满活力的状态。（板书：雄健。）
“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义，这位同学用了一个聪明的表达。有时候我们直接来表达我们的感觉，比如“雄壮，轰轰烈烈”，这很好。有时候，我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法，这样的表达就很形象。
多么自然的引导，多么恰切的评价。郑老师曾说“如果老师从来就不好好倾听学生发言，怎么能指望学生懂得尊重，懂得倾听的重要？课堂应该是一个‘场’，而这个‘场’首先应该由教师来营造。”
三、朗读赏析两相宜，学法指导细叮咛
《安塞腰鼓》一文，最大的特点是文本本身所具有的那种大气磅礴、豪情万丈、气吞山河的阳刚美。这种气势和情怀，主要是通过运用大量的排比、反复等整句形式表现出来的。学生学习这篇文章，能够受到这种阳刚之气的感染和熏陶，这就是这篇文章所蕴含的价值。“反复地诵读”是引导学生“体味和感悟”的手段。郑老师执教的《安塞腰鼓》，朗读的落点是“感觉”：先是“自由朗读课文”以形成“感觉”；再让学生各人读“传递感觉更强烈一点”的片段；接着交流时同学试读、教师范读；在教学流程的终端，同学们轻声读再“热烈奔放地”大声读，“体会感情与表达形式的关系”。整个教学流程中，“读”都是有功用的，不是为了读而读。
我们来看一处郑老师的范读处理：
师：怎样排比的？
生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。
师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”
生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。
师：用词上呢？我们再来看一遍。
（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）
生：这里三个词都是说明了幅度。
（教师看到该小组有同学举手。）
师：你们小组成员想帮助你一下。
生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。
师：这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？
生：不一样，后面表明气势很紧张。
师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。（板书：多角度修饰）而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。（板书：力量、速度、幅度）下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。
在这里，郑老师把自己的范读适时的运用于对文本语言的赏析之中，目的还是在于强化学生的语言“感觉”，(这里是点拨，引导学生理解语言，赏析语言了)始终把握和体现学习语文的核心价值。
观一节好课，犹如站在山谷间，看溪流潺潺，而小溪的每一步流程都是依据山势天然形成，溪中的石头决定了小溪的形态和流向。郑老师的教学如同随物赋形的小溪，依据学情，循循善诱，从读书坐姿到课堂笔记，时时不忘组织教学和学法指导，面带微笑，亲和友善，让学生如坐春风。从头至尾，给人一种小溪般自然、清新的感觉。而且在这自然清新的背后，又能“深入到地层深处”，以至于“到达平流层自由飞翔的境界”。
（葛维春 安徽省太和县教育局教研室 236600）