◎黄春梅
美籍匈牙利科学家波莉亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”那么，在初中语文课堂教学中，学生自己学习研究发现并经过踊跃展示的成果无疑是学生理解最深、最容易掌握的成果。笔者认为，语文课堂教学中，只要学生踊跃展示，就能激发学生学习语文的兴趣，进而提升学生的语文素养。然而，在实践中尚存在着一些困难，比如教师安排学生的展示不科学，参与展示的学生不踊跃，甚至部分学生隔岸观火、纹丝不动。因此，如何引导、激励学生在语文课堂教学中踊跃展示，是一个值得探讨的问题。
一、创造有利踊跃展示的机会
一堂语文课的开始，一般都比较重视导入的设计，这就像写文章提倡有个凤头，起到引人入胜的效果。经常用到的导入有温故知新的导入，故事、悬念的导入，创设情境导入，抓住文题激情导入等。无论是从哪种方式呈现，都可以给学生踊跃展示的机会。如果是以旧知引入新知，可以设计若干小问题，以抢答、抽背、默写的方式，给学生提供踊跃展示的机会；如果是故事、悬念的导入，可以让学生想象故事的某个情节或结尾，学生设计问题再解答问题；如果是创设情境的导入，可以让学生试着演示一下，动作、语言、神态都可；如果是抓住文题激情导入，可以让学生声情并茂的朗读文字，个别读、小组读、齐读都可以。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”所以，从一开始教师就不能唱独角戏，一定要创造有利于学生踊跃展示的机会。
在语文课堂教学中，几乎每节课都有朗读和赏析这两个环节，那么我们一定要利用好这两个环节，多给学生踊跃展示的机会。有些老师喜欢范读，给学生以示范，但笔者认为范读没有学生自己读的效果好。如果学生朗读后师生一起点评，反而多给了学生踊跃展示的机会。对于农村初中的孩子来说，范读基本上只起到让学生羡慕的作用，并不能真正地提高学生的朗读水平。另外，赏析的时候，也可以先让学生展示，然后再由其他学生去评判纠错，在学生不能判断正误的时候，教师再适时点拨。记得钱学森曾说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”所以，要想让学生有所提高，就要在他们展示后明确自己的错误，然后从寻找错误、改正错误中不断进步。
创造展示的机会应根据文体以及问题的难易而定。对简单题，可让基础略差的学生口头回答或上黑板书写展示；对中等题，在学生独立解答时，教师一定要认真聆听或加强巡视，一旦发现学生有了初步学习成果时，就鼓励学生踊跃展示，这样也节约了课堂教学时间；对于难点的问题，可在学生独立思考、小组合作探究后，由小组推选代表展示。
二、采用多种课堂展示的方式
苏霍姆林斯基说：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。”采用多种展示方式，其实就是多留给学生自由支配的时间。语文课堂上的展示方式一般有口答式、诵读式、板书式、辩论式等。
书读百遍，其义自见”。通常情况下，教师们都比较强调诵读。虽然这种展示方式在语文课堂上是不可或缺的，但是教师也要考虑到不是每一位学生都喜欢诵读的，更何况有些内容需要读写结合。所以，我们要从课堂实际出发，采用多种学生感兴趣的展示方式。方式应该由学习内容而定，要符合学生的认知规律。对于简单而非本节课重点的问题，可运用口答式让学生展示，以增加教学容量，也让基础不太好的学生有踊跃展示的机会；对于教学中的重要知识点和学生易写错的内容，可用板书式让学生展示，以加深学生印象，纠正学生的错误，也让不太喜欢开口展示的学生有了机会；至于辩论式，则主要在学生看待问题出现分歧的时候，可以让小组展示，互相竞争，通过辩论得出最佳答案。
根据专家研究发现：仅58.8%的青少年上课时能集中注意力。因此，在课堂上，如果学生展示的方式比较单一，则不利于调动学生的积极性，更不利于集中学生注意力。
三、提供学生踊跃展示的内容
假如教师让学生展示的内容比较单调，只是教师讲述，学生聆听、记笔记，教师提问、点名让学生展示，这些就不足以唤起学生展示的欲望，也必定会导致学生厌学，提不起兴致。苏格拉底认为，教育不是灌输，而是点燃火焰。因此，提供给学生展示的内容应以“点燃”为主，同时注意内容的多样性。展示的内容可以是问题的直接答案、赏析过程；可以是写话、口述写作思路；可以是互相质疑、点评；可以是课外积累的古诗词、小故事等，具体展示内容应由教者根据实际情况而定。
展示的内容要有选择性，注重展示基础性、代表性的内容。学生在进行自主学习、合作探究时，教师要巡视了解学生的学习和探究情况，不必依次展示相同和类似的研究成果。
另外，展示的内容也要注重全面性和代表性。实践表明，在课堂上，若一味让学生进行自由展示，课堂就往往变成少数优等生表演的舞台，而冷落了绝大多数学生，违背了教学应该面向全体的宗旨。因此，要选择合适的教学内容以鼓励个人踊跃展示，小组竞争展示，来激发学生的荣誉感。
四、提高语文课堂展示的效率
在课堂教学中，如果是不科学的展示，则不仅浪费了课堂教学时间，也降低了课堂教学效率。有研究发现，初中生的专注长度为25-35分钟。因此，提高课堂踊跃展示的效率，也要遵循初中生的身心特征。最为常见的效率低下的课堂展示有：连续过多的问答式展示，打断了学生的独立思维，学生总被教师牵着鼻子走，学生的思维得不到有效展示；一定时间内只有一人长时间的展示，这样的展示效率大大降低，会使其他学生容易走神或产生听觉疲劳。为了提高课堂展示的效率，要充分利用课堂教学时间，口答式展示要避免过多的一问一答；诵读式展示，个体、小组、全班、分角色交叉展示；板书式展示要尽可能地多人展示；辩论式展示，要避免无意义、无休止地争辩，教师一定要当好裁判。
五、注重课堂展示的评价、激励
学生或小组踊跃展示后，必须对展示的成果进行评价和适时激励。在教学过程中，教师们往往只进行展示内容的正误判断和纠错订正的评价，而忽视对学生的激励。“江山代有才人出，各领风骚数百年。”要相信学生的有些认知可能会超越老师，这时候，老师应放下身价，多给学生表扬，激励他们，唤起学生学习的热情。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，对学生展示的内容，一定要多激励。对正确的、别具一格的展示，教师和学生要用言语，甚至动作进行肯定和表扬，错误的、有缺陷的展示也要尽可能挖掘闪光点，不能让学生失去信心，一定要鼓励学生踊跃展示。
在教学实际中，教师对展示内容的评价是最为常见的，但仅仅由教师评价，不利于突出学生的主体地位，不利于活跃课堂气氛。因此教师要多鼓励学生对学生作出评价，以学生为主教师为辅，先学生后教师，在学生们不能辨别正误或说得不到位的时候，教师再进行引导和评价。
总之，在语文课堂教学中，“踊跃展示”这个环节是不可小觑的，教师应在实践中多给学生踊跃展示的机会，注意方式多样性、内容丰富性，注重合理的评价、激励，从而提高课堂效率，提高学生的语文素养。
（黄春梅 南通市观河中学 226000）