◎桑 猛
一些学生觉得语文不需要做作业，考试的时候很少遇到书上的内容，没必要把书本学得那么透。有的语文教师也默认了这种看法，轻视语文作业，或者不布置语文作业。其实不然，书本是学习语文的基础，考试时“万变不离其宗”，基础打牢了就不怕出题人刁难，无论怎么变化都可以沉着应战。如果不做作业，新学习的知识得不到及时巩固，不利于学习的迁移。另外，实际教学中一些老师为了省事，常用几张试卷代替作业，这种机械重复的作业，更打消了学生做作业的积极性。为避免此种现象的发生，高中语文作业要力求创新、灵活多变，能体现出学生的个性，体现出高中语文作业的高效率。
一、明确目标，有的放矢
作业设计要和所学内容紧密相关，要求通过本次作业能让学生达到预定的目标，完成一定的任务，提升某一方面的能力。作业量不宜过多，但要有明确的目标，有的放矢。比如学习《季氏将伐颛臾》一文时，这篇文章短小精悍，却包含了很多内容。笔者给学生布置了如下两题作为作业，以促进学生能掌握本文的重点，更深层次的理解文本。首先是“孔子是如何批评冉有、季路的做法的，找出相关的句子并用自己的话概述。”其次是“孔子为什么认为不应该发动这场战争？冉有、季路哪里没有尽到责任？”从这两个问题的答案里，我们就能找到本文的主旨，明白孔子慧眼看出了“季氏”的真正目的，进而表达自己对“仁政”的独到见解，指出冉有、季路的不足之处，让他们将来能更好地辅佐君王。笔者并没有让学生抄课文或者默读课文，那样学生只会不动脑子的浏览一遍，达不到理解课文的目的，不是行之有效的方法，相反，这种突出重点的作业，能直接抓住核心问题，促进学生更好地理解文本，提高对文言文的品读能力。
二、体现趣味，激发兴致
高中语文作业容易出现机械重复现象，讲义一发就五六张，导致学生如机器一样闷着头不停地做，一遍遍地做着同样的题目。有的学生应付作业，随便写上答案，甚至有学生不做作业，老师也拿他没什么办法。这种对待作业的态度很难体现作业的高效率。为了激发学生完成作业的兴趣，老师要布置一些趣味性的作业，适当缓解学生情绪。比如学习语文四第二单元《一滴眼泪中的人性世界》时，笔者给学生布置了如下作业：选择观看《雷雨》和《辛德勒名单》其中一部作品，写出故事梗概，并描写自己印象最为深刻的一个场景。听说观看影片，学生表现得兴致勃勃、迫不及待。有的学生写的是“我印象最深刻的是辛德勒做出挽救犹太人的决定的那一刻，辛德勒眼里充满了果断，这是人性的复苏，这一决定使他从兽性中解脱，挽救了许多人的性命”。这种形式的作业充满趣味，学生非常愿意去做，还问老师下次还有没有这种作业。如此，锻炼了学生的观察能力，培养了学生的概括能力。
三、关注个体，区分难度
学生的发展各有差异，如果作业设计一刀切，有部分学生会觉得很简单，有部分学生觉得很难，成绩好的学生没有得到更好的发展，学困生会因为畏惧心理而不愿意完成作业。如果老师布置作业能根据学情，合理安排作业难度，让不同的学生根据自身的学习成绩有不同的选择，让作业呈现一定的梯度，那么将更好地促进学生的发展。比如学习《琵琶行》一文时，笔者设计作业时考虑到学生的个体差异性，分了三个层次布置作业，将难度区分开来。一种是基础题，全班学生都要完成，背诵课文，掌握重点语句的翻译。二种题目稍有拓展，对文本稍加分析，学生可以选做，为了激励大家动脑做题，可以给选做的学生适当的奖励。例如“分析课文中作者是如何表现琵琶的音乐魅力的？”这类题目难度也不大，学生加以思考便能找到答案。第三种题目难度较大，给成绩较好的学生以拓展的空间，比如“试分析《琵琶行》作者着力刻画的音乐与作者要表达的人生感慨有什么联系？”显而易见，作业难度由易到难，层层递进，让不同的学生有了可选择的空间，更适应自身的发展。这样一来学生做作业的积极性会大大增加，拖拉作业、抄袭作业的现象也不见了，也有效促进学生学习文言文的兴趣。
四、开展活动，体现自主
活动型作业一般在实践中完成，可以开发孩子的动手动脑能力，帮助孩子增加社会阅历，也能促进孩子自主学习能力。教学要联系社会实践，培养学生的探究创新能力，也促进了学生间的合作交流，提高学生与他人的沟通能力。比如学习《雷雨》一课时，笔者给学生布置了如下的作业，大家自由组合成小组排练话剧，自备服装和道具，采用自习课或者星期天的时间，几个小组成员聚在一起，多加练习，最终挑选表演最形象的一组参加今年的校庆晚会。然后学生兴致高涨地去准备。结果出人意料，学生的才艺不可小觑，话剧表演得惟妙惟肖，赢得了阵阵掌声。这种活动形式的作业完全由学生自主设计，符合新课程标准对培养学生的要求。
设计高效率的语文作业能促进学生打牢字词基础，有助于提高学生的阅读分析能力，培养学生的创新能力。教师要多做探究、多做创新，用精致的语文作业设计来体现出语文学习的高效率。
（桑 猛 江苏省沛县张寨中学 221600）