◎张明珠
教学机智是教师良好心理素质和娴熟教学技巧的有机结合，更是教师智慧敏锐影响学生的教育艺术。在新课改背景下，大多数教师有意或无意地运用教学机智，但基本上都是一种率性而为的随意行动，缺少对教学机智在学科教学中独特价值的认识，缺少对教学机智有规律地系统分析。本文力图对这一问题进行尝试性探索，以资教育教学，仅此而已。
一、应对自身教学失误的机智
教师在备课过程中尽管殚精竭虑、全面周详地预设了教学的各个环节、细节，但课堂的动态性和时间的有限性特点决定了教师的预设并非万无一失，在一些细节上出现这样那样的问题在所难免。出现失误并不奇怪，关键在于教师要有正确对待失误的态度和处理失误的策略方法。对学生的坦诚体现着教师的基本素养，教师也有反应迟钝的时候，也有粗枝大叶的地方，也有犯低级错误的节点。真实地流露教师的失误与不足，并不影响教师的主体主位，相反有时候却能带来意外的惊喜，正如食物的霉变催生了酿酒技术，希腊农夫的锄头让断臂维纳斯成为美的不解之谜一样。有一次，笔者在黑板上随意写了一段话，把骑马的“马”写成了“码”，学生明察秋毫，洞若观火，一下子指了出来。笔者夸张地叹了口气，做出无可奈何的表情。“同学们，在粗心这一点上，老师比你们有过之而无不及。连‘骑马’都不知道，怎么知道‘骑驴’呢？古人说‘当仁不让于师’，‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子’，看来确实如此。”一阵会心地大笑，课堂气氛异常活跃。教学机智化腐朽为神奇，在学生不知不觉中消弭了教师的尴尬与难堪，让错误信息变成了教学的有效资源。
二、应对学生失当行为的机智
课堂是一个师生互动、生生互动，不断生成的过程。这一新生成的过程中，各种无效生成会像有效生成一样“咸来问讯”。无效生成对教师正常的课堂教学会造成干扰和困惑，教师是不希望这种生成的，但它并不以人的意志为转移。学生的失当行为是这种生成的一般表现形式，诸如交头接耳、窃窃私语、做小动作、搞恶作剧、睡觉等。面对这诸种情况，教师要运用教学机智，从容镇定，化矛盾于无形，以保证课堂秩序的安定和教学过程的实施。睡觉是学生中最司空见惯的现象，有个别学生似乎乐此不彼，早上第一二节课也睡觉。对这样的学生批评是无济于事的。笔者曾经遇到一个学生，刚上初一第一周开始，就发现他经常睡觉，多次提醒，耳提面命，其仍然我行我素。有一次笔者走下讲台，与学生近距离讨论问题的时候，他竟然打起了鼾声。笔者忽然心生一计，幽他一默，看效果如何！乘他没有察觉的时候，把他从座位上拉了起来，疾言厉色，声音提高了八度，大声吼道：“死瞌睡，你为什么要欺侮这么小的同学？有本事你冲我来啊！”学生显然被吓了一跳，但懵懵懂懂。笔者不管不顾，继续大声呵斥：“请你快点滚出教室，不要影响同学学习，再发现你这样捣乱，欺侮小同学，对你不客气。”学生有的微笑，有的哈哈大笑，而这个学生梦中初醒也不知所措，面带愧色。笔者努力做出亲切的样子，笑着抚摸他的头说：“好了，瞌睡已被我赶跑了。下次他如果再来欺侮你，要么你打110报警，要么你报告老师，再不要被他牵着鼻子走。”以后的日子，笔者再也没发现他在课堂上睡觉。幽默和教学机智如影随形，像一对孪生兄弟，它源于宽容的心态和良好的情绪。当这种心态和情绪经常保持的时候，教学机智就会源源不断。
三、应对教学坏境突变的机智
教学坏境突变，是指未来干涉事件的发生导致课堂教学坏境的不协调。它不是由师生主观引起的，而是由外界某些偶然因素干扰引起的，对于这类事件的处理，同样需要运用教学机智。记得有一年秋季开学，新生入学不久，恰好上朱自清的《背影》，笔者正组织学生声情并茂地朗读“望父卖橘”这一段，突然一位乡下老人推开教室门，大声喊着：“生五子，快来取馍馍。”所有的学生停止了朗读，屏住呼吸，一起注视着这位老人。只见教室后边的一位高个子学生难为情地站起来，向笔者投来祈求的目光，笔者示意他出去快点拿东西。从年龄上来看，他们应当是祖孙二人，学生从老人手中接过盛馍馍的口袋，对爷爷看也没看一眼，慌里慌张地回到座位，在同学的嘻笑声中低着头一言不发。他分明在抱怨爷爷擅闯课堂，让同学笑话。这同《背影》之中“我”的思想情感多么相似！于是笔者不失时机地启发学生：“同学们，大家一定在嘲笑这位老人不懂规矩，其实你错了。这是一位具有真挚爱心的老人，我们没理由嘲笑他。我们应该感激他、敬爱他。大家之所以嘲笑他，是因为无知，是因为对爱的漠视和不理解。许多时候，当我们发现自己理解了一个人的时候，我们已经对他犯下了过错，这会让我们遗憾，让我们后悔。朱自清正是在这样的心情下写作《背影》的。现在请大家怀着敬意重读《背影》一文，结合自己的日常行为习惯深刻反思，怎样才能理解父亲、母亲，以便减少将来的遗憾和后悔。”学生的思维很快就回到了学习探究的轨道上。
四、应对学生意外回答的机智
生成性课堂具有开放性特点，由教案到学案的变化是一个“否定之否定”不断优化完善的过程。在这个过程中，学生的思维会呈现出发散性、辐射性、批判性等特点，这是十分重要的课程资源。这就要求教师不仅要具备良好的知识素养，而且要具备巧妙、灵活的教学方法和机智处理问题的能力。来自学生的生成性问题大多数应该在教师的预设之内，超出预设之外的问题或多或少对教师是一种挑战。正确运用教学机智就能化解超出预设之外的问题。学生的回答不管怎样千变万化，但超不出三维目标：如果是纯知识的问题，借助工具书、参考书和网络，师生可以共同解决；如果是方法能力问题，这就不是对与错的判断那样简单，善意地指出其不足，热情地肯定其长处，只要尊重学生的感受，就能得到学生的信任；如果关涉到情感、态度、价值观问题，教师的回答应当以社会主义核心价值观为尺度标准，旗帜鲜明，或肯定或否定，不拖泥带水。
总之，教学机智规律的探索任重道远，不可能一蹴而就，有待于广大教师在实践中不断发现。一孔之见，倘能起到抛砖引玉的作用就不错了。
(本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题《课堂教学中组织学生参与教学的机智典型案例研究》【课题批准号：GS[2013]GHB1217】的核心研究成果)
(张明珠 甘肃省庄浪县水洛中学 744699)