◎张 燚
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”实施综合性学习既可以加强语文课程内部诸多方面的联系，也可以加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
人教版教材每单元后均有一个与本单元教学内容有关的综合性学习，六册书共36个，这些综合性学习从大的方面来说，涵盖了人与人（包括人与自我、人与他人）、人与自然、人与社会三个方面；就小的方面来说，涉及人生、自然、时间、国家、探险、历史、宇宙、亲情、科技、思想轨迹、传统文化、生活态度、生活方式等诸多方面。
实际教学中，笔者用四个学期在八、九年级学生中采用小组合作探究方式实施综合性学习，在此过程中，学生由排斥到应付到期待，而笔者由投石问路到小心翼翼到完全放手，师生都经历了一次蜕变。经过两个学年的实践，笔者认为在实施综合性学习时应遵循以下原则：
一、全体性原则
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”笔者的班上有66名学生，八年级上学期时，笔者将学生按照自然组分成6个小组，每组10人左右，由组员推选一位组长。待组长抽签选定本组的综合性学习内容之后，由组长统筹规划，依据组员的能力强弱，向组员分配任务，力争使每个同学都参与到本组的活动中来。很快，问题就暴露了：（1）有的组员因为种种原因，拒绝组长的任何提议，要么另起炉灶，要么索性拒绝参与；（2）有的组员对组长分配的工作消极怠工，本着“我不做，总有人做”或者“组长必须要做”的心理，置身事外。于是，八年级下学期，笔者将学生按前后排4人分为一个小组，将最后2个学生并入其他组，这样，就得到了16个小组。因为座位挨得近，学生易于沟通，有什么好的创意可以马上商量，大大提高了效率，矛盾减少许多。但是，随之而来的问题是，组多单元少，意味着重复的选题太多，虽然每组呈现的内容有差异，但部分学生明显兴趣缺失。于是，在进行九年级的单元综合性学习时，笔者特意将时间定在12月中旬，将上、下两册书共12个单元的综合性学习合并在一起，全班学生依旧按4人一组分为16个小组，又有2个小组的学生为使最终的成果尽善尽美，经过自己协商，自愿并入其他组，这样，全班同学被分成了14个小组，只有2个选题是重复的，又因为这是初中阶段最后一次综合性学习，且学生经过前两次活动，已积累了很多经验，因此，全班同学的热情空前高涨。
二、开放性原则
《义务教育语文课程标准》（2011年版）就综合性学习的实施这样建议：“设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习”，这就要求教师要首先摆脱教材的束缚，促使活动内容丰富多样，形式不拘一格。八年级下册有《背起行囊走四方》，学生充分调动地理知识，选择不同半球、不同纬度、不同经度、不同地形的典型风景介绍给大家，营造了一场视觉盛宴。面对九年级上册的《好读书 读好书》，学生表示有一定难度，在笔者的建议和他们的商议下，他们最终展示了这样几个环节：我想推荐这本好书、我能抒写读书心得、我要分享美词佳句、我们表演精彩片段、你们猜猜他是谁（猜作者或主人公）。这样，关于读书的内容摆脱了说教的嫌疑。学生推荐的书籍种类多样，天文地理，古今中外均有涉及，阅读心得细腻真实，这些极大激发了学生的阅读兴趣。学生在实施九年级下册的《岁月如歌——我的初中生活》时，举着照相机、摄像机，不仅拍摄了同学的毕业感言，也奔赴各个办公室，要各科老师“爆料”他们的初中生活，然后加以剪辑，适时地插播，引来共鸣一片。
学生的语文素养是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。所谓素养，不可一蹴而就，需要相当长时间的积累，如果教师能拓宽学生学习和运用语文的领域，注重不同学科、不同方法的交叉，开阔学生的视野，定会在一定程度上帮助学生提升语文素养。
三、实践性原则
建构主义理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（如教师）的介绍和讲解，其实，就是要重视实践。对于语言文字的各种运用存在于我们生活的各个领域，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此教师应着重培养学生的语文实践能力，学习资源和实践机会无处不在。
学生在自主思考、小组合作探究的过程中，会搜集大量的与本组选题有关的资料，在他们确立本组的中心和重点后，会对这些资料进行取舍与重新整合。例如，有个小组抽的题目是《到民间采风去》，他们先确定“展示甘肃本土民风民俗”的主线，然后通过网络、书籍、拍照、摄像、走访等形式，搜集了甘肃各地的少数民族、风景名胜、文化遗迹、饕餮美食方面的若干资料。但是，学生们发现最后的成果过于庞杂，主题消失了，于是，他们经过反复商议，忍痛割爱，去粗取精，最终成功地向全班同学展示了这样四个方面的内容：味在甘肃，介绍兰州的牛肉面；魅在甘肃，介绍太平鼓、刻葫芦；游在甘肃，介绍黄河风情线；情在甘肃，介绍回族、甘南藏族和肃南裕固族；说在甘肃，介绍兰州方言。主题明确，内容精炼，获得一致好评。
教师在学生实践的过程中一定要密切关注，注意活动的可操作性，注重激发学生的好奇心、求知欲，注重挖掘学生的潜能，留给他们充分地体验、探究、讨论、展示的空间，提高他们发现、分析和解决问题的能力，以增强语文综合应用能力。
四、自主、合作性原则
即目标、内容、形式等都由学生自主决定。“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”笔者按照以下步骤进行综合性学习：分组，确定成员，明确分工；抽签，确定选题，明确中心；实施，讨论合作，初步成形；修定，修改完善，形成成果；呈现，组员合作，最终展示；评价，全班投票，选出奖项。除了第一步里的“分组”环节，其他均由学生自主、合作完成。学生由被动介入到主动参与，将自己的个性化理解融入小组的大局，成果自然灵动活泼，学生自然能体会到成功的喜悦。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求：“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”综合性学习既要求学生本人的个性化理解、分析，更强调小组的合作意识。实施综合性学习的过程中，学生需向本组其他成员表达自己的想法，这锻炼了口语交际能力；其他组员在此过程中要认真听，领会主要意图，并与自己的意见相整合，这锻炼了倾听能力；组员之间就不同意见进行讨论、交流、沟通，该坚持时坚持，该妥协时妥协，最后达成一致，这锻炼了人际沟通和社会交往能力。
五、引导、鼓励性原则
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，而不是指导者。指导容易引导难。指导具有明确的方向性，必要时甚至要给予现场示范。教师若以指导者的身份出现，就要不断给学生下指令，强迫学生按照自己的意愿行事。而引导要求教师以开放的态度聆听学生的心声，体会学生的需求，鼓励学生说出内心的感受，并且以平等的态度思考学生的想法。作为引导者的教师在帮助学生完成综合性学习时，要讲究程序，考虑梯度，关注个体，耐心细致。笔者在分组时对学生进行干预，而不是让学生自由组合，是为避免出现强强联合愈强，弱弱联手更弱的局面出现。同时，要求组长具备大局观，依据学生的实际能力分配工作，而不是等量齐观。在评价阶段，教师要以鼓励为主，从综合运用能力、探究精神和合作态度三个方面予以客观、准确的评价，尊重学生的独特体验，保护学生参与综合性学习的自主性和积极性。
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，单元综合性学习很好地体现了这一特点，以学生为主，以教师为辅，积极开发可资利用的语文资源，通过多样的形式，增强学生学语文、用语文的意识，培养学生驾驭语言文字的能力，激发他们的想象力和创造力，最终提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文文字的情感。
参考文献：
[1]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]唐纳德·R·克里克山克等.教师指南[M].南京：江苏教育出版社，2007.
[3]卡罗林·查普曼.在课堂上开发多元智能[M].北京：教育科学出版社，2004.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
（张 燚 甘肃省兰州市第十一中学 730000）